如何培养小学生的批注能力

涂春霞

（克孜勒苏柯尔克孜自治州阿合奇县团结小学，新疆 阿合奇 843500）

“不动笔墨不读书”，这是我们常常对学生们说的。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而做批注，就是让学生更好地理解阅读，从而真正走进文本，和作者产生共鸣。那究竟如何培养小学生的批注能力呢？我从以下三个方面来谈一谈：

一、了解什么是批注，让学生掌握批注的方法

在培养学生用批注的方式阅读的时候，不同的年级，我们所要求的也不相同。一般根据年级从易到难，可以采用符号批注和文字批注。比如：一年级，我们要求孩子能够用符号“○”圈出本课需要掌握的生字。用“（）”标出课文需要掌握的新词。用“①②③……（序号）”标出课文的每一自然段，用文字记录组词，偏旁部首；到二年级，我们除了用上面的方式以外，还可以用“～～（曲线）”划出文章优美语句，用“——（直线）”在书上画出问题的答案，用“——？（疑问号）”标出有疑问的词语或句子，用文字标出新词的近反义词，课文写了什么；到了三年级，可以用“‖、│（分开号）”划分段落与层次，标在每一段末尾，用“△△（着重号）”标在句子关键词下面。用“===（双横线）”划出文章的关键句子（过渡句、总起句、中心句等），用文字写出文章的所表达的主题思想；到了四五六年级，这些方法根据文本的具体要求都可以使用，当然还能用文字记录作者信息及写作背景，文章的顺序，结构，写作特点，赏析佳句，记录心得等。

二、掌握批注的方法，让学生学会运用批注

（一）在预习时自由批注，初步了解课文

预习是课堂教学中必不可少的一个环节，我们在教学一篇新课文前，都要求学生必须预习。首先让学生标出课文的自然段，圈出自己不理解或不认识的字或者词语，通过查字词典，借助工具书来解决；其次根据教师的预习提示在课文中勾画出你的答案；然后再用简洁的语言把课文的主要内容和自己读完课文后的感受写在书的空白处；最后围绕课文提出一些自己不懂的有待解决问题，批注在课文的结尾处。也许刚开始学生写得不太好，但是只要我们每次按时检查预习情况，并及时表扬认真预习的，认真做批注的孩子，久而久之，就会给孩子养成课前预习并做批注的好习惯。

（二）课堂学习写批注，加深对课文的理解

在阅读中做批注，一定要遵循学生的年龄特点，具体情况具体对待。我们引导学生做批注时，一定让他们知道什么样的问题，应该在什么地方批注，不然等过了一段时间自己都不知道自己写的是什么，那就失去了做批注的意义。平时课堂中，我着重训练的是感悟式批注。让孩子把对课文的理解和感受写在旁边，这种引导是在训练学生感悟式批注。我相信，只要我们坚持使用下去，一定会省去我们的启发引导，学生自然而然会从不同角度去思考、去批注。

（三）课后写批注，升华课文的主题

有很多的课文结尾处有时会给人留下无限的遐想空间，没有给出结尾，那么我们就可以让学生在此处补出自己想要的结尾，这就是拓展性批注，如《大青树下的小学》课文结尾的省略号，就是留给了我们无限的遐想的空间，我们可以进行适当的练笔，延伸情节。还可以根据你对课文的理解做简单的评价，写写自己的收获、希望或想法等。这样不但加深了对课文的理解，也有利于提高学生的书面表达能力，一举两得。

三、落实批注，让批注发挥真正功效

实践证明：要想让学生把批注真正运用到实际阅读中去，刚开始的时候，我们就要把预习时做批注当作业来布置，第二天我们也要像批改作业那样认真检查，甚至是认真批阅，只有这样，孩子才能端正学习态度，态度决定一切，久而久之，给文章做批注这种行为就能成为学生学习语文的一种自觉性行为。在我们引导学生解读文本时，如果学生有好的见解时，一定要及时给予鼓励和表扬，并提醒学生把自己的见解记录在书中的空白之处，在这个过程中，学生会从中体会到，做批注就是把自己对文本的思考、想法写下来。当然，我们的批注也要尽可能要言简意赅。刚开始，我们可以借助工具书或者参考资料，慢慢地再引导学生用自己的语言，写上简洁的关键性的中心词语，在课上汇报预习成果时，可以还原、扩充，避免简单地照着工具书抄，而没有自己独特的见解。比如：《小壁虎借尾巴》这课，用“——”画出小鱼的尾巴的作用，用“～～”画出黄牛的尾巴的作用，用“===”画出燕子的尾巴的作用。用“△△”标出第一自然段中的动词。小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎的尾巴有什么作用？学习了这篇课文你知道了什么？都可以简单地在书上进行批注。

总之，批注的方法多种多样，我们要根据文本的具体需要采用不同的方法，而且学生的批注能力的培养，不同的年级段其侧重点也不相同，是一个循序渐进逐渐提升的过程，所以培养学生的批注能力是一项长期的、艰巨的任务。因此，我们每一位教师都应该注重培养学生的批注能力，要想使批注成为阅读的一种习惯，必须让学生从心里爱上批注，从这方面来，我们语文老师任重道远。