论情感教学视觉下的小学语文课堂教学

张承花

（新疆维吾尔自治区阿克苏地区库车市阿拉格镇托乎拉小学，新疆 库车 842000）

新课标中指出语文教育要让学生能在情感熏陶中获得思想的启迪，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。因此，语文教师要善于运用丰富的教学语言，创设轻松愉悦的教学情境，引导学生主动地学习，使他们在平等、民主的课堂氛围中获得智慧、发展稳定的情感品质，让生乐学，师乐教。

一、影响小学语文情感教学的几个主要因素

（一）传统教育观念的影响

一直以来，小学语文管理中非常重视学生成绩、课堂记录、环境卫生等常规内容，小学语文教师往往是一对几十的工作管理状态，事无巨细，在管理任务之外还有教学任务，很难和个体的学生进行深入的情感沟通交流。而小学生刚入学，由于进入一个新的学习生活环境，往往最开始需要知道的就是什么事不能做、什么制度要遵守，比如按时上下课、课堂上不能讲话、不能说谎话等等，但是他们却不一定能理解这背后的道德含义，更不能从情感上去理解。这种传统制度的制定虽然对小学管理的有条不紊起到了一定的作用，但另一方面也导致了情感教育处于弱势地位。

（二）教学目标的设定不足

新课标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设立了教学目标，情感作为生命中的一个重要组成部分，在教学目标中应该也是重要的一个部分。但在实际中可以看到，小学语文中落实情感教育存在有不足，由于受到应试教育的制度影响，实际教学目标主要还是围绕知识、技能开展，这样必然不能保证情感目标得到充分实现。还有在情感教育目标的方法设计上，很多小学语文老师迫于现实情况，只能开展程序化的知识教育模式，忽略了学生的内在情感，这也让语文教育停留在了表面上。

（三）教育形式流于程序化

当今社会信息技术飞速发展，人们都在一味地追求快节奏、高效率、程序化的工作方式，由于其标准化、流程化、效率高而得到了极大的推崇。小学阶段的语文教师本来就有繁重的工作任务，自然要追求在最短的时间里让更多学生能够实现好的学习成绩，为了达成这一目标，就设计出技术化、程序化的教学方法，这种情况下，教师是教育的主角，学生是配角。这种固化的教学方式也让学生成为了教育流水线上的“产品”，教学的深远的人文价值就被丢失，自然无法触及学生的心灵，更不会产生情感的共鸣。

二、小学语文课堂教学中情感教育的有效策略

（一）善用鲜活、有趣、生动的课堂教学语言，引发学生的美感

课堂伊始，教师可以一段和学生互动的对话轻松巧妙地开启课堂，课堂教学就像在讲故事一样，一字一句引领着学生进入教学情境，让学生不自主地进入教师所营造的课堂氛围中，引发学生的美感，让学习成为一种享受。最好的情境应当是真实的情境，如果难以实现真实情境的教学，如何足不出户，就能带领孩子去感受作者笔下的美好情境呢？这就对语文老师的语言提出了很高的要求。比如，教学《萤火虫》一课，教师可以这样引入：

师：小朋友，现在呀，天气已经渐渐的热起来了。到了大夏天的晚上啊，我们在院子里乘凉，你会看见在花草丛中有一种小虫子飞来飞去，一闪一亮的，你们知道那是什么虫子？

老师用讲述性的语言娓娓道来，一两句简单的话语仿佛有魔力一般，一下子就能够把同学们的注意力吸引过来。然后再带领学生体会画面，让学生闭上眼睛去想象：在夏天的晚上，天上有很多的星星，星空下是一片草地，草地上有许多的花儿，有小铃铛、有喇叭花、也有白色的荠菜花儿，还有黄色的野菊花，各式各样的花。而萤火虫就在这美丽的万花丛中飞来飞去，小心地照看着这个美丽的花草世界。学生们都沉醉在老师描述的世界里了，不仅脑海中展现了活灵活现的画面，也为接下来的朗读奠定了情感基调。

（二）关注课内情境，激发学生情感

比如低年级的识字教学对于年龄尚小的低年级学生来说是个难点，如果恰当地采取情境教学法，则会起到很好的作用。低年级识字教学需要注意的一个教学重点是关于生字的结构和字形的识记，教师可以引导学生在情境中观察分析生字字形，集合自己的想象编字谜，通过字谜来掌握生字的笔画、结构、字形等特点。例如，在教学“鹅”字时，可鼓励学生针对生字编字谜，通过引导，学生创作出字谜：有一种鸟，白毛浮绿水，红掌拨清波。学生通过学过的故事将“鹅”字放入字谜情境，也非常恰当；教学“坐”字时，可用字谜“一个人，两个人，并排坐在土堆上。”学生认真思考解开字谜识记“坐”字的字形、读音和字意。这样不仅激发了学生的情感，还可以使学生对于生字的音形义了解明确，训练了学生的观察、分析及想象联想能力，推动学生创造力的发展。

总之，美好的情感并不是人与生俱来的，而是需要教育的引导和培养，特别是小学阶段的学生，他们在这一阶段开始认识世界和认识自己，所以，小学阶段的语文教育必须要重视学生的情感因素，通过情感教育来开垦学生的内心世界，让学生逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观念。