浅谈小学语文快乐习作

刘晓平

（邢台市南和区和阳镇实验小学，河北 邢台 054400）

习作，是学生真情实感的一种表达载体，其成文过程，既可以培养学生用心地观察，检查学生语言的积累，又可以促进学生的综合发展。为此，我在习作教学中精心设计，采用各种办法为学生领航，让学生不怕习作，愿意习作，乐于习作。

一、习作之前重积累

习作，来源于生活；情感，来自于体验。引导学生走进生活，将是学生获得取之不尽习作素材的不竭源泉。

（一）拥有一双善于发现的眼睛

观察，是写好习作的前提条件。结合小学生好奇心强的年龄特点，系统地他们有目的、有计划、有条理地进行观察，久而久之，就会养成主动留心身边事物的良好习惯。而为了使观察更有实效性，还可以将观察与有所为的积累相结合，将积累与同步習作相结合，引导学生在观察中思考，在积累中运用，为学生的习作注入充足的源泉。

例如，当进行《春天的景物》这一习作内容时，可以提前开展“找春天”的活动。在《春天在哪里》歌曲的渲染下，激发学生的寻找兴趣，引导学生如歌曲中所唱的那样，用自己的眼睛在万物复苏的季节，走进大自然，寻找春天的脚步，看看春天里，大自然中的景物都发生了哪些变化。使春天在学生的眼中、口中乃至耳中，都绽放异样的光彩。

（二）拥有一个善于积累的头脑

为培养学生的文化素养，丰富学生的知识底蕴，将中华优秀古诗文进行分类，并制定出每个年段的诵读计划。利用每日的晨诵、晚读，带领学生走进博大精深的古诗词世界，畅游中华古老文化的海洋。正是这种相互督促，相互渲染的氛围，掀起了学生的学习热潮，营造了浓郁的书香氛围。而为了使该项工作真正体现实效，还可以开展班级擂台赛，达标争夺战，诵读积分卡等多种形式的活动，实践表明，学生们不仅在诵读中走进了李白、杜甫、白居易等大诗人，了解了苏轼、李清照、柳永、辛弃疾等不同的词风，而且还在唐诗、宋词所带来的无穷魅力中，学会引用，进而感受到了语言的魅力，文化的源远流长。

（三）拥有丰富多彩的课内外活动

教材中的课文，课堂上的精彩赏析，是学生习作最好的范本。例如：在教学《翠鸟》一课时，教师完全可以把同类文章放到一起进行归类，通过曾经学过的《燕子》和今日新学的《翠鸟》，看看都是写鸟，有什么不同。鼓励学生学习运用这两课自己喜欢的表达方式，也来写写自己喜欢的小动物，此时再充分利用多媒体手段，将各种各样、多姿多彩的动物世界呈现在学生面前，不仅丰富了学生的视野，拓宽了选材的空间，更激发了强烈的动笔欲望。

二、习作之中重指导

在指导习作时，我主要采用情境教学法。结合学生年龄特点和习作内容设置相关的情境，使学生在特定的情境中进行观察、体验，产生真情实感，激发学习兴趣，促进学生思维，提高他们的练笔积极性。

（一）活动体验

在动笔写作前，开展一些丰富多彩的活动，使学生在愉快中体验，在体验中动笔。例如：要求写一次小实验，那就带领学生亲手去做以次小实验，人人参与，人人动手，人人发言，人人体验。使每个学生对本次实验的准备、经过、结果都一目了然。使每个学生在亲自动手的过程中都有要表述的愿望。而通过学生的相互交流、相互补充，在资源共享的基础上，再去指导。学生自然而然地就会有条理地把刚做的实验叙述清楚，描写详实，这样的习作水到渠成，彻底避免了冥思苦想的困境，还能从中有所启迪，何乐而不为呢？举一反三，对于一些描写游戏、比赛的习作，都可以采用这种体验式教学方式，使学生产生强烈的参与感，激发他们的习作兴趣，提高他们的习作水平。

（二）想象习作

学生习作想象力的培养就在课堂教学的每个环节。既可以利用多媒体资源进行视觉的冲击，又可以抓住课文的空白处，挖掘文章的内涵，引导学生通过插图、词语、标点乃至意犹未尽的结尾……让学生展开想象的翅膀填满那空白，而在填补之时再引导其运用课文的表达方式，学生在仿写中自然提升了习作能力。

除此之外，还可以通过观察一幅画面，聆听一段音乐，甚至看到一个小小的符号，都可以让学生尽情地遨游于想象的空间，比比谁想得最新颖、最生动。

（三）先写后猜

在进行人物描写时，为了避免所写文字千篇一律，充分引导学生学会抓特点去观察。例如学生在描写身边的老师或同学时，可以暂时不吐露被描写对象的身份，而是描述其相貌、性格、爱好，甚至动作习惯等方面的特点，然后在全班同学面前去交流，让同学们猜猜这是谁，猜对了就是成功，猜不对可以小组讨论后，帮助他再进行补充。这样的练习，学生们兴趣盎然，强烈地激发了其动笔习作的热情。真正做到了“我口说我心”，“我手写我口”。

三、习作后重评改

好文章都是改出来的。所以，学生完成习作并不意味着习作教学的结束，作后的评改工作至关重要。

首先教师要充分发挥鼓励效应，做到细批精评。每个人都有被他人肯定的欲望，尤其是小学生，更希望得到老师和同学的认可与称赞，如果巧妙地把获得好评作为习作的一种动力，无疑会大大地激发习作的兴趣，提高习作的水平。批改中，教师应善于发现学生习作中的闪光点，题目的拟定，开篇的新颖，结尾的耐人寻味，片段的与众不同，甚至是一个词语、一个标点、一个修辞手法的运用，都是教师鼓励的源泉。当受到鼓励的学生，在全班同学面前骄傲地诵读自己的优秀片段之际，那份从内到外的成就感是用语言无法形容的。而当教师把优秀佳作以发喜报，发放班刊录用通知的方式送交到孩子手中，并且打印出来，放在班级的图书角内，供师生阅读时，那份喜悦与自豪，又怎是一个美字能够彻底体现？

总之，习作教学是语文教学中的重要组成部分，在习作教学的道路上，我将不断探索，不断挖掘，不断实践，不断采撷，愿这一路的芳香，带给我和我的学生愉悦的体验，快乐的心境！