先“做”后“学”教学法在小学英语教学中的应用

金璐

（邢台市南和区和阳镇北关学校，河北 邢台 054400）

小学是学生进入校园学习知识的第一阶段，处于学习的基础阶段。英语作为一门新型语种，对于刚接触它的小学生来说是充满魅力的，但由于环境、先天语感等很多方面的差异，许多小学生在英语课程的学习中会有一定的难度。先“做”后“学”作为一种新型的小学英语教学方法，可以让学生在学习新知识前对将要学习的东西有一个全面的认识、了解，从而帮助学生在轻松的学习氛围中获得新知识，提高课堂效率。

一、剖析英语学习困难成因，认清阶段现状

（一）语言环境欠缺 在中国领土上，周围都是用中文交流，学生对英语没有什么概念。另外，很多家长认为学习英语是中学生的任务，对于小学生来说，学好数学等基本学科就可以了。因此，在对孩子的英语教育方面没有给予足够的重视。其实小学英语的学习不只是教师的工作，也需要校外环境的配合。英语三年级下册Unit2《In the library》开头部分给出了七幅图来表明Yang Ling 和Liu Tao 在图书馆的对话，Yang Ling 连续用Don’t shunt；Don’t run；Don’t eat；Don’t sleep 四个句子纠正Liu Tao 在图书馆中的不良习惯。语言的运用需要看具体情况，Yang Lin 通过简短的几个句子提醒Liu Tao 改正不良习惯，最后明白过来的Liu Tao 以“I’m sorry.”表明自己意识到了错误，好的语言环境可以帮助大家正确使用语言。

（二）教学过程枯燥 英语有自己独特的语法规律，很多教师抓住这一点，在教学中方法单一，在授课时趋向于明确告诉学生简单纯粹记忆背诵英语词组、句型等语法常识。英语六年级上册Unit3《Holiday fun》这一课的“Story time”设计，给出几幅图，每幅图提供一段对话，其中一段话给出的背景是：The students came back to school after the National Day .开学了，学生们回到了久违的校园。Mike 和Liu Tao 在课余时间进行了如下对话：

Mike：It was great fun.Our family went to a farm near Star Lake.We picked some oranges and went fishing.

Liu Tao：That’s great.Why did you call me？

Mike：Because I wanted to give you the fish.

Liu Tao：Where’s the fish now？

Mike：I ate it！这段话的目的是让学生总结出相互询问假期状况的句子，即后面给出的“What/Where did you do for the holiday ？——I visited……”等句型。教师如果不重注对这段话的学习，简单带过，直接学习“Grammar time”内容，就会造成学生学习刻板、僵硬，课堂没有生命力。

二、充分发挥学生主体地位，鼓励学生“先做”

所谓“先做”即指充分发挥学生的主动性，在学习英语知识前，让学生自己先动手或者是动脑做起来，为后面的学习奠定基础。如：小学英语四年级下册Unit1 部分《Our school subjects》的学习。在上课前一天教师可以给学生布置一个设计课程表的作业，让学生根据自己的喜好安排课程。上新课前，教师先让学生展示自己制作的课程表，根据具体情况将学生最喜爱的科目名称横向写在黑板上，下面一行再写上几个科目的英语表达，借助课本和想象请学生将对应的中英文表达科目连起来。学习了解科目的单词后，老师趁机用英文向学生提问：What subject do you like？学生则用新学的单词回答。为了让学生更好地学习新句子，老师可以将What subject do you like？I like…这一组句子写在黑板上，然后同桌之间相互问答。最后，请同学将自己前面制作的课程表对应地写上英语表达，然后送给自己的同桌，相互指出英语课程表的错误之处，使同桌之间互帮互助，增进感情。

教师通过布置任务的形式，让学生提前预知将要学习的知识。通过独立思考，亲手将自己喜欢的表格做出来，这样既充分发挥了学生动手、动脑的能力，同时也提高了学生学习的兴趣，便于教师教学活动的顺利进行。

三、巧妙发挥教师引导作用，带领学生“后学”

学生通过前面的动手、动脑训练，为后面的学习奠定了一个很好的基础。很多教师在教学时喜欢先教给学生理论知识，然后再让学生自己动手做。这是传统的教学方法，很多教师一直遵循着这样一个先教后做的教学理念，培养学生先学然后再做。其实，将两者颠倒过来，也未尝不是一种好的教学体验。

在小学英语五年级上册unit 2《A new student》学习中，先进行story time部分的对话，然后根据对话让学生write and say，将自己在前面的学习过程中获得的信息提取出来，最后通过“Grammar time”部分总结出Is there …？Are there …？句型的肯定回答：Yes，there is/are.以及它的否定回答：No，there isn’t/aren’t.了解 isn’t 是is not 的缩写，aren’t 是are not 的缩写等等。有了前面对新知识的一系列学习，激发了学生学习热情，使得后面的语法知识的学习顺其自然，后面的概括学习对学生来说水到渠成，新知识自然而然被学生成功吸收。

先“做”后“学”是一种新型的教学方法，不仅适应于英语学科，所有学科都有它的参考价值。先“做”后“学”这一新型的教学方法，使学生自己先主动与新知识接触，真正让学生成为学习的主人，减小了学生学习过程中的难度，提高了学生学习的信心。