合唱引领中职学前教育音乐课改

王楠

（鹤壁工业中专，河南 鹤壁 458000）

学前教育的主要作用是幼儿认知能力的开发，其中最主要的是听觉、视觉和触觉的开发。音乐是听觉艺术，因此在学前教育课程中占有很大的比重。幼教专业是职业教育院校特别是中职学校的主打专业。中职学校学前教育专业的课程有声乐、舞蹈、钢琴、幼儿教育学、幼儿心理学等等，而声乐、舞蹈、钢琴专业贯穿于整个教学过程。因此，音乐课在学前教育专业课中占有很重要的地位，它的教学改革也是整个学前教育专业的关键。笔者就学前教育专业中音乐课程改革方向作如下观点。

一、学前教育专业中所存在的问题

（一）课堂组织现状

大部分学校师资有限，教学硬件不足，只能采取集体授课，30+、40+甚至50+的学生一起上课。教师无法顾及学生的个体差异，上课效率低。而音乐感悟的个性化是音乐教育最重要的原则。教学方式的“大锅饭”，怎能教出多彩多姿的合格学生？

（二）课程与教师之间的矛盾

在专业的幼儿师范学校，音乐课被分为四五门专业课，每门课都有固定的教师。但中职学前教育专业，音乐教师是“万金油”，所有科目都教，什么都不精。原因是：1.学校教师资不浪费；2.要求音乐老师十八般武艺样样精通，是个全才。中职学校需要“万金油”，但要有更好地发展，必须在专业领域上深耕细作，积淀专业厚度，提升学术高度。一人包揽音乐课的所有科目，非但不能让老师向更好的方向发展，反而阻碍了专业发展的可持续性。

（三）教学与实际脱离

1.理论脱离实际。在音乐教育中，掌握一定的乐理知识是非常必要的。但很多中职的乐理课脱离实际，讲得比较深，乐理是入门级课程，比较枯燥乏味，需要死记硬背，学生既不容易掌握，又很难产生兴趣。而且，乐理知识是随着学生的音乐演奏演唱欣赏能力的提升逐步成长的。笔者认为，在中职有限的时间里，乐理课等学生并不需要学的很深、很难。

2.学前教育专业学生技能差距太大。实际执行中艺术实践大大缩水，不能参与艺术实践的原因有两个方面：其一，学生掌握的专业水平有限，不能参与更多尤其是有一定水准的演出；其二，学校本身组织的实践机会太少，即使有机会，也限于少部分出类拔萃的学生，不能保证较高的参与率。

3.专业技能训练没有方向性。技能训练是中职学校的立身之本，也是学校特色，学前教育专业也不例外。但现状是，训练的最终目标不明确，训练的内容、方式很单一。笔者认为，专业技能训练要从专业实际出发，不应该盲从，照搬照抄。学前教育专业有特殊性，作为学前教育专业的学生必须掌握弹、唱、跳、说、画这5个基本技能。因此，在制定各技能训练计划的时候要从各科目的实际出发，不能盲目跟从。盲目的训练非但不能带来好的效果，也不能激发教师教学的积极性和主动性。

二、音乐课程改革的观点

（一）教学的目的与课程目标

在中职学前教育专业中，音乐教学的目的是培养具有较好音乐素养的幼教工作者，掌握所需的各项音乐能力是学前教育教学的最终目标。音乐是听觉艺术，要求学生除了要掌握基本理论知识外，更要有展示音乐的技能，引导欣赏音乐的技能，感悟音乐魅力的技能。

人声作为合唱艺术的表现工具，有着其独特的优越性，能够最直接地表达音乐作品中的思想情感，激发听众的情感共鸣。合唱，不仅需要参与者唱准唱好，更需要聆听，聆听本声部其他成员的声音以保证统一，聆听其它声部以保证和谐。同时，合唱不需要额外的资金投入，可以说经济实用，“性价比”超高。因此，笔者坚定地以合唱为本校音乐教育改革的突破口。

（二）音乐课程改革

笔者的思考得到了学校的大力支持。成立了冲击专业高度的女子无伴奏合唱组合，在正常教学中突出了合唱训练和合唱艺术欣赏，使得笔者所在学校音乐教育更生动，更有特色。学校从整体入手，建设性地创建合唱引领的“幼儿音乐教学课程体系”，从理论依据、指导思想、策略方法特别是学校现有条件等全方位进行研究思考，假以时日，合唱一定会成为鹤壁工业中专的靓丽名片，建成特色鲜明的学前教育专业校本音乐课程体系。

（三）以声乐课为主线，进行课程整合

目前绝大多数幼儿园的音乐教学都是以打击乐和儿歌表演唱为主的。在我们的音乐课程中，声乐占据着举足轻重的地位，我们通过合唱的艺术形式把声乐要用到乐理知识、视唱节奏和演唱技巧贯穿于训练和教学过程中。我们还在选择合唱作品时加大儿歌比重，在传授视唱、乐理知识时，可以更好地激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂气氛。

三、结语

中职学前教育专业的音乐课程改革不能仅讲究形式，而应立足实际，这个实际既有国情、省情、市情，更有所任职学校的特点和教师的专业特长，制定科学的发展规划，积极探索，稳步推进，在教学实践中不断总结经验，提高学前教育专业音乐的教学质量和效果，为进一步培养、提高学生的音乐综合能力和音乐素质做出贡献。