浅析第二外语西班牙语学习问题——以广东培正学院为例

刘倩

（广东培正学院，广东 广州 510080）

一、引言

随着“一带一路”战略方针的提出和逐步落实，市场对于外语类人才，特别是多语种人才的需求与日俱增。因此现在很多高校都为英语专业学生开设第二外语课程，尤其二外西班牙语已经成为英语类专业的必修课，提高该专业学生的就业竞争力和为将来的考研做准备。

我校第二外语西班牙语课程从2013年开始开设，是英语、商务英语和英语翻译专业的专业核心课程和必要补充，通过本课程的学习进一步拓展学生的语言能力，属于英语专业的必选课程之一。第二外语是英语类专业学生拓展语言知识类课程的重要组成部分。笔者从2013年开始，每年都会教授该课程，通过与其他教师的讨论，对在校学生和毕业后学生的调查研究，发现二外课程的效果都不是很理想，所以在此探讨一下课程出现的问题和解决方式，希望能够提升教学效果。

二、课程主要问题

（一）语音问题

因为修读第二外语课程的学生都是英语基础比较好的英语类专业学生，所以很容易在学习西班牙语入门期间产生负迁移，特别明显的是元音“a”和“e”的发音混淆。其次，西班牙语中的大舌音，对于本身母语中没有该音的学习者来说是非常具有挑战性的，每学期一个班基本只有10%左右的同学能够发出来，很多同学后面直接放弃。

最后，西班牙语的语音属于拼读型，即基本一个字母只有一个发音，学到第二学期后期，差不多15%的同学反映会对本专业英语的发音产生一定的阻碍，遇到英语新单词，一瞬间不知道用哪种发音规则。

（二）语法问题

英语和西班牙语虽然同属印欧语系，拼写字母均为拉丁字母，而且两者在语音、语法、词汇、文化等各方面有一定共性，其中，西班牙语中大约有3000个跟英语的单词拼写完全相同；然而两者分别属于日耳曼语族和罗曼语族，又存在很大的差异。所以经过几年的教学经验总结，在语法方面，学生在学习西班牙语产生的问题都集中在以下几个方面：

1.各类词的性数一致。西班牙语的名词跟英语对比，除了有单数复数的变化，还有阴性阳性的变化，每个名词都有它自身的性属，要么是阳性，要么是阴性。同时，修饰名词的形容词，冠词以及代词也有阴阳性单复数的变化，这个问题即使是西班牙语专业的高年级学生还是会出现。

2.动词变位。西班牙语的动词变位要比英语的复杂很多。西班牙语时态共计20余种，分6个不同的人称，即每个动词差不多有120多个变位。规则变位的动词在变位时遵循一定的规则，但是还有大量的不规则变位动词。所以在二外课程课时少、学生缺少语言环境的情况下导致学生没有动力去记忆动词变位。

3.各种代词的用法。西班牙语在代词的使用中也是比英语要复杂。英语中只用宾格（me,you, him, her, it, us, them）就可以用作表语，宾语和介词宾语。但是西班牙语里面对应替代重复的直接宾语，用宾格代词（me, te, lo；la, nos, os, los；las），替代间接宾语用与格代词（me,te, le, nos, os, les），介词后面接的代词用夺格代词（mí, ti, sí/él/ella/usted, nosotros, vosotros, sí/ellos/ellas/ustedes），特别是宾格代词和与格代词的用法是每一年二外学生公认的难点。

（三）课程设置问题

本校现有第二外语西班牙语课程是在大三开设的，每周64课时，开设两个学期，共128学时。课本选用的是《速成西班牙语第一册》，两学期上到第20课。词汇量800-1000左右，要达到教学目标为其增加就业竞争力的水平和为考研做准备，课时量实在是不够。同时上课形式单一，因为课时量少，所以大部分教师都只能采取讲授形式来保证教授更多的语法点和重点词汇用法，没有时间来练习听力和口语。

（四）学生自主性问题

选择西班牙语的学生基本对西班牙语认识不深，每年新开课笔者都会做调查统计，基本每个班只有1-3个同学是对西班牙语非常感兴趣，一般是因为作家三毛或者西班牙文化。大约50%左右同学是觉得西班牙语比较热门，对就业有帮助，但是对西班牙语或者西班牙语国家的文化几乎没有了解，只有最笼统的印象，就是斗牛和足球，还有10%左右的同学是想选的语种没选上，无奈之下才选了西班牙语课程。相对于其他语种，学生真正以学习兴趣为驱动的非常少。再加上课程形式单一，难度加深，学到后期学生多数都比较疲惫，第二学期都会有2%到5%左右的同学挂科。

三、解决方式

（一）善用其他平台

在课时量不足的情况下，针对西班牙语的语音问题，笔者试验了结合大家常用的微信平台，一周布置一两句西语常用句子，或者学生们自己想学说的句子，让学生在微信群里发语音打卡，然后教师点评，绝大部分学生反馈有用，因为有正确发音可以参照，又不像书本只有单词课文这么枯燥，同时教师有针对性的纠正每个人的发音问题，一周一两句对教师负担不会过重。

（二）侧面补充西语文化知识

因为学生对西班牙以及拉美文化没有太多了解，教师可以用大概5分钟结合课本插图介绍著名人物，标志性建筑；根据授课实际日期介绍西班牙与英美国家一些节日的异同，例如西班牙在复活节、圣诞节、元旦的特殊仪式，这些学生均反映比较感兴趣。教师要善用多媒体视听材料提高学生对西班牙语的兴趣。近几年，西班牙语歌曲以其时可深情悠长时可动感激情逐渐风靡世界，同时影视剧的质量也越来越高，广受好评，教师可节选歌曲片段填写单词，增加课堂趣味性，歌词与影视剧台词对学生理解和记忆语法单词均有帮助。

（三）课程设置方面

因为在大三开设西班牙语，如果有学生是想要继续进修，遇到大四要撰写论文和找实习找工作，很难实现。建议把第二外语改为大二修读，大三可以开设二外III，二外IV或者西班牙语DELE（A2）证书培训等选修课让有需要的学生可以选择继续深入学习。

（四）转换教学思路

一般来说，课堂上多数都着重尽量在有限的时间内多塞单词和语法，但是学生要在有限的时间内掌握知识点并灵活应用有一定困难。通过对50多个二外是西语的英语毕业生的调查，95%左右的同学在工作中都没有继续使用西班牙语，其中有两位例外，有一位同学在毕业之后报读网络课程，然后参加了西班牙语DELE(B1)水平测试并通过，在深圳做使用西班牙语的外贸工作；另外一位是毕业后去西班牙读了一年语言然后留在西班牙读了研究生。她们反馈的建议是，语音很重要，因为后面自学很难有人帮忙纠正语音。语法方面，其实基本大部分二外学生学完之后不到一年基本都把单词和详细知识点忘光，只剩下大概的知识结构框架的印象，例如有阴阳性，动词变位。如果一开始重点难点的语法老师讲解得够清楚，后期自己想重拾西班牙语，会简单很多。所以在现有的课时量不变的情况下，教师也可以转换思路，授之以鱼不如授之以渔，结合教学经验，一是重视语音的发音准确，可以用比赛绕口令，快速读超长单词等活动增加趣味性；二是在授课过程中要有针对性地重点讲解上述学生易出错的知识点，结合大量例句的讲解和让学生造句的形式，加强相关知识的练习，夯实基础知识。到中后期，要带着学生归纳整理西班牙语的知识框架，让学生将来即使没有老师的带领也能通过书本和练习继续进修。

（五）关心学生

对于二外成绩好的同学，老师应该鼓励这类学生去考取西班牙语相应的语言证书，为其增加就业竞争力。对于成绩差的同学要及时关注学生遇到的问题，以防后半学期落后太多导致挂科，最终影响毕业。

四、结语

随着国际间各个方面越来越紧密的联系和合作，越来越要求培养复合型人才，懂得三语或者四语以上的稀缺人才越来越受到重视，所以探讨二外课程出现的问题并提高课程的学习效率是教师不断学习和探索的重要内容。