思维导图在高中生物教学的应用

韦家嘉

（南宁市马山县周鹿中学，广西 马山 530603）

一、引言

思维导图是一种充分利用全脑思维的组织性思考训练工具，能以灵活的创造思维模式变革学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，促进学生有效学习。将其应用到高中生物课堂，契合了生物课程标准的内在要求。现阶段学生对高中生物学习的普遍感受是死记硬背、杂乱无章，导致对知识的掌握效果也不尽如人意，而思维导图的运用正好可以解决当前的困境，对深化生物教学改革有着不可估量的积极意义。

二、思维导图在高中生物教学中的实施意义

高中生物的理论知识结构具有较强的层次性、推导性以及联系性，若完全按照教材内容的讲述顺序进行学习，且没有进行系统的内容整理，则容易造成理解与记忆上的难度。思维导图在教学的应用中，主要通过知识的主次、推导关系进行分类和归纳，进而帮助学生在记忆某一项内容时，可以通过该知识的特性进行联想与推导，进而使学生通过某一环节的知识内容推导出下、上一阶段的内容。此外，教师在应用思维导图进行理论讲解时，比如在《细胞的基本结构》教学中，教师可通过由外而内的理论讲解模式，使学生按照一定思路、知识结构进行学习，如“细胞膜→细胞质→细胞核”的基本结构形式，同时在基本结构的教学中，教师进一步深化细胞构造的学习，如添入中心体、内质网、核糖体、线粒体以及溶酶体等。可以看出，思维导图的教学模式可在一定程度上将理论内容进行分层与整合，从而帮助学生更好进行记忆和学习等。

三、思维导图在高中生物课堂教学中的应用

（一）利用多媒体技术，促进思维导图的渗透

在现在的社会发展过程中，信息技术变得越来越发达，逐渐深入到教育工作当中去，对平常老师的教学起到了很大的推动作用。因此，如果老师想要很好地构建高效课堂，就可以积极地利用多媒体技术，去加深思维导图的教学作用。让学生们通过这种课堂模式，可以缓解一直紧绷的学习压力，同时也有利于在很大程度上集中学生的学习注意力，让他们可以专心地进行生物知识的学习，从而提高学生的学习效率，为构建高效课堂奠定坚实的基础。例如，在进行人教版的高中生物的课堂教学过程中，为了可以促进思维导图的渗透，老师就可以利用多媒体技术加以实现。比如，在组织学生们学习课本上的《细胞的物质输入和输出》这一章节的内容时，老师就可以利用多媒体课件，利用PPT的形式向学生进行知识点的梳理。在最后的课堂小结这一环节，再利用颜色以及色彩不同的字体，将教学重点依次列举出来。这样的课堂模式可以很有效地对学生进行指导，提高他们的学习效率，同时利用思维导图促进高效课堂的构建。

（二）课程准备、教学流程以及复习指导中的应用分析

课程的准备阶段不仅是教学实施的基础性工作，也是理论归纳整理、推导的关键性工作之一。对此，教师可根据思维导图的理论内容、应用方式进行课程准备，并根据教学单元、章节内容的特点以及学生的学习水平进行合理制定。若学生的学习基础较为薄弱，理论知识的掌握程度较差，教师可增加思维导图的详细程度；若学生的学习基础较好，但在知识归纳、分类以及推导等方面存在不足，教师则根据学生的不足项目进行思维导图的合理制定，使学生在合理思维导图设置中提升理论知识的理解程度。比如：在《细胞的基本结构》一章节内容的教学过程中，教师根据植物细胞的特点进行思维导图设置，同时设置动物细胞的思维导图，使学生在理论知识的分层、推导过程中进行对比学习，从而使学生在思维导图的教学中提高理论知识的记忆、推导以及对比。此外，教师还可在学生的复习阶段帮助学生进行知识内容的整理、疏导，使学生通过思维导图的框架构建进一步加深理论知识的理解以及记忆。

（三）在复习巩固课中的应用

在高中生物教学过程中，无论是课堂小结，还是章节小结，甚至是高份的复习阶段，都注重学生对已学内容的巩固深化，并鼓励学生构建层次清晰,富有组织性的知识框架。而思维导图的特点正好符合复习课的要求，能够帮助学生内化知识，形成体系，加深理解，培养学生解决综合性问题的能力。例如，在复习人教版必修1《分子与细胞》第六章第一节“细胞分裂”这部分知识时，学生总会混淆有丝分裂、减数分裂的概念，甚至在解决相关问题时出现张冠李戴的现象，那么教师可以将必修1和必修2学到的有丝分裂、减数分裂、无丝分裂和二分裂通过思维导图的方式联系起来，构建有关细胞分裂的知识体系，帮助学生对这四种分裂方式进行比较分析，加深印象，为后面解决“细胞分裂”类问题做好知识储备。且在后续复习的过程中，学生可以自己动手补充思维导图。

四、结束语

思维导图已经融人诸多领域，在人们的生活中发挥着重要作用。它可以拓展、训练学习者的逻辑思维，提升学习者的记忆能力，也是能够促进表达交流灵活性的思维模式和学习工具。因此，教师应当积极将它融人课堂教学中，尤其是像生物这类逻辑性和综合性较强的学科，发挥其积极作用，进一步提升教学质量和学习效率。