浅谈小学语文生活化教学

李梦馨

（江西省赣州市宁都县第六小学，江西 赣州 342800）

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。而随着新一轮课程改革的不断深入，对学生掌握语文知识的要求也不断提高。语文涵盖的范围很广，生活处处皆语文，将语文教学与实际生活相结合，既能理解语文，又能体会生活，综合提高学生的语文素养。因此，在教学过程中，教师应不断尝试总结经验，对此，笔者有如下几点心得。

一、课堂教学结合生活实际

小学阶段学生的认知能力还不足，课本中涉及到的许多常识都很陌生，教学起来存在一些困难。课堂教学形式应当与时俱进，而多媒体辅助教学能够帮助学生初步形成对陌生事物的印象，教师可以利用多媒体创设生活情景。此外，小组讨论互动与模仿表演可以加深学生的印象，联系实际发散思维，从而有效提高课堂效率。

比如，小学语文四年级上册的其中一篇文章《观潮》讲的是钱塘江大潮的壮观景象。课文的场景描绘生动形象，富有画面感，特别是对于小学生而言，潮水的汹涌澎湃和观潮人的反应极大地吸引了他们的阅读兴趣。但毕竟年龄尚浅，阅历不足，课本上生动的文字很难与实际的壮观景象相联系。这时，利用多媒体播放钱塘江大潮的相关视频资料，让学生亲眼看到这幅场景，切身地体会到其震撼，再去看课文，学生的脑海中就留下了印象。感受到钱塘江大潮的壮观，感受到大自然的奇妙，感受到生活与语文的联系，为进一步的教学奠定基础。培养了学生对文字的感知能力、对画面的描述能力以及情感认知能力，让他们认识到语文源于生活而高于生活。通过情景再现，将语文与实际生活结合起来，是语文教学生活化的一种有效方式。

二、课内知识联系生活实际

传统的“填鸭式”教学与死记硬背与如今提倡的教学模式相悖，必然会被淘汰，取而代之的，是探究式、互动式、开放式教学，应重视学生自己在学习过程中的作用，教师只是加以引导。教师应鼓励学生走出课本中死板的知识，走出课堂，走向生活，知识只有与实际生活相结合、只有应用到生活中去，才算是理解了语文。

生活是学习语文的一片广阔天地。比如，生活中随处可见的广告词就是语文知识的外延。随心所“浴”（热水器广告）、“骑”乐无穷（摩托车广告）、“衣”“衣”不舍（服装广告）等等，这一类故意偷换同音词的广告，实则是体现了创意，告诉学生，让他们联系生活去想想还有什么创新，这也锻炼了他们发散思维的能力。同时，生活中不规范用字的现象有很多，如把“寻人启事”写成“寻人启示”等等，可以鼓励学生在日常生活中扮演“文字小卫士”，去发现错误，从而达到规范自己的用字的作用。此外，还有一些例如《火烧云》等结合自然现象的课文，需要学生在课下去关注生活，将所学运用到生活实践中，能够通过积累去辨认积雨云、层积云等不同种类的云，然后通过向家长、朋友解释来巩固所学，从而让学生认识到生活中处处皆语文。

三、课后作业联系生活实际

教师需要在课堂及课后关注对学生自主探究意识和独立学习精神的培养，充分尊重并发展他们的人格。因此，课后作业的布置是非常有必要的，既能巩固所学，又能拓展思维。但是，这个阶段作业的布置绝不是死板地抄写字词句，作业要有价值有意义，除了巩固所学知识，还要融入生活去观察实践，既能丰富知识，又能体会生活。从而感受到语文与生活的紧密联系。

比如，学了《找春天》这篇课文后，可以让学生结合实际生活去描绘自己想象中的春景，可以通过文字、画画等方式展现，发散思维，让作业不再成为一种负担，而是一种乐趣。再比如，像《桂林山水》、《黄山奇石》等介绍自然景观的课文，在学完后，让学生充当小导游，向家长介绍一下自己眼中的景象，与家长一同重温课本内容，这也是对课文的进一步巩固，潜移默化中提高了学生的概括能力。语文不仅仅靠描述，还需要表达。而生活中也有许多情景可以尝试锻炼他们的表达能力，如请求帮助、询问价格、委婉拒绝等等，日常生活中表达能力的提升，对语文素养的提升有着重要作用。语文既然来源于生活，而语文最终也要运用于生活。这些开放创新的作业，看似只是娱乐，实际上培养了学生的综合能力，比传统的书面作业更加有效。

四、结语

综上所述，生活处处有语文，课文内容也最终回归于生活。利用生活中的素材去学习语文，利用所学知识去解释生活、体会生活，二者是相互促进的。语文教学生活化，体现在课堂教学结合实际、课内知识联系生活以及课后作业开放创新上。从而不仅能改善传统语文教学的弊端，又能提升学生的语文素养，影响重大。但是，生活化教学也不能脱离课内知识而存在，否则超出学生接受能力的范围，其结果只会适得其反。二者相互促进，相得益彰，学生需要自己感悟出生活是学习语文的一片广阔天地。语文教学生活化只有扎根于土地，才会长出参天大树。