少儿美术教育教学探索思考

少儿美术教育的形式日益丰富，它对少儿在创造性方面的培养功不可没，并对少儿的感知能力提高有较大帮助。因此，美术教育也是少儿素质教育中的重点项目。少儿美术教育不能只强调教材知识的灌输，导致少儿改变自己的个性发展，而是要以教学为契机，帮助少儿发挥他们在艺术方面的创造性，展现他们的个性，以使他们在审美方面不断提升，为少儿的综合发展奠定基础。

一、少儿美术教育教学面临的问题

（一）教学活动内容单一

目前对少儿美术教育来说，有一个问题值得关注，就是教师对美术教学的认知存在偏差，所有教学都是以绘画技能提升为重点开展，对于和美术有关的综合素质提升，教师关注度不够。在教育内容的设计上，仍然比较单一化。

（二）教学方式不够灵活

少儿美术教育方式单一化特征明显，缺少变化，往往是教师亲自示范让学生去学习。教师往往会告知学生自己的画是模板，并给出示范的方法，强调绘画的细节，少儿只能按教师的要求去画，没有发挥创造的机会，艺术性缺失明显。另外，少儿只是模仿美术作品，思维也没有开动，特别是对美术作品的内涵并不清楚，这样形成作品就没有生命力。这样的教育方式显然是僵化的，少儿也就难以产生兴趣，美术学习存在较大阻碍。

（三）教学评价单一

教学评价是少儿美术学习的重要环节。目前已经意识到评价主体多元化的重要性，但执行阶段教师仍然是唯一的评价主体，而少儿的自评或者其他同学的评价往往只是走形式，其结果不会被采纳。教师在评价时喜欢确定统一的标准，判断方法也只是看相似程度，以技巧为重，这对少儿的个性发展来说很不利，阻碍了少儿的创造性提升。美术属于艺术的范畴，差异性是其主要的生命，孩子的天性使得美术的表现形式多样化。如果只是追求单一化，教学评价就没有实际的价值。

二、少儿美术教育教学的对策

（一）丰富活动内容

美术教育内容应尽可能多样化，在保持绘画教学的要求下，也要对手工制作进行安排，有条件也可进行鉴赏课，通过不同的形式去使少儿审美能力提升，促进他们艺术修养的完善。绘画活动重，教师应减少不必要的要求，允许学术以实物为基础来创作，也可按照自己的想象，对物品进行抽象后再创造，提高绘画的乐趣，发挥自身的创新力。教师在安排手工制作课时，应在场地上摆各种类型的材料，比如橡皮泥、木头等，再对主题加以确定，少儿可以自主对材料进行确定，教师要允许少儿按照自己的想法进行操作，避免少儿作品完全一致，提高艺术创作的动力，培养少儿的创作潜能。教师要做好课程设计，使手工制作和绘画密切结合，在重要的节日，如劳动节，可安排少儿为环卫工人去制作精美的贺卡，每个少儿可自由进行设计，将树叶再纸板上进行粘贴，形成各色的图案，可以画上环卫工人的形象，写上祝福的语言。

（二）创新教学形式

美术教育实现形式的创新，可帮助少儿更好地发挥观察能力。例如以小狗为题进行作画，首先教师可引导孩子们去对小狗进行全面观察，对狗在运动和睡觉时的不同情况加以观察，然后按照自己的感受作画。观察的同时其实就是在思索，对事物作抽象理解，实现自己的再创造。教师可与当地美术馆加强联系，定期进行参观，也可安排学生去对大自然进行认识，并择机写生，激发对自然的热爱。美术教育应结合各种类型的游戏，寓教于乐，使少儿的兴趣提升。

（三）教学评价追求多样化，并尊重个体差异

传统的少儿美术评价机制存在的弊端较多，已经被很多教师所意识到。其实少儿的美术作品是灵动的，作为教师应当有所理解。一方面教师要承认个性存在的不同，并尊重这个差异，容忍不足的地方；另一方面评价方式要尽可能丰富，使得少儿得到全面的评价。例如，在少儿完成作品后，除了教师外，少儿本身或其他同学也可参与评价。在评价开始后，应保证评价的整体性，不应单纯从技巧方面去评估绘画的水平，必要时可与少儿展开沟通，去对作品的内涵加以挖掘，看作品是否体现了少儿的独特理解，以使其得到公正的评价。