基于OBE理论的英语听力课程考核改革探究

（郑州师范学院外国语学院，河南 郑州 450044）

一、前言

随着中国在世界贸易组织中扮演着越来越为重要的角色和国际间经济文化交流的日益频繁，英语作为一门国际语言，其重要性不言而喻，越来越受到人们的重视。在交际中，能够快速听懂对方的话语并做出流利的回答，已成为21世纪人才所必备的最基本的素质之一。在英语教学中，培养学生听说技能，尤其是听力方面，倍受英语教育者的重视。英语听力课程是高校英语专业的必修课程，近年来英语听力教学进行了一定的探索和改革，取得了一定的效果。但由于种种原因，教学效果并不理想，因此如何通过课程考核的指挥棒引导教学变革，改变教学方式落后、学生积极性不高的现状，提高学生的听力技巧和能力。就成了英语听力教学中亟待解决的问题。

二、理论基础

（一）OBE（Outcome-based Education）理论

OBE是以成果为导向的教育理念。该理论是教育家Spady在其著作《以成果为本的教育：争议和答案》中首次提出的。“OBE的教学理念通过建构性的课程设计和学习成果评价，以预期学习成果为导向，确保教学质量的提升。”[1]OBE理念强调达成性评价而不是比较性评价，OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈以改进原有的课程设计与课程教学。

（二）语言测试理论

动态评价(Dynamic Assessment)是“对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称。”[2]动态一词顾名思义是变化的和发展的，它与静态相对。具体到测试和评价来说它强调是“拿自己和自己进行对比......动态评价关心的是学生的潜能，即克服学习障碍后学生能够达到什么水平。强调的是测验时学生学习和改变的心理过程.....其特点是个性化，关心学生学习新知识和新技能的过程，对其行为表现给予反馈。”[3]动态评价理论提倡对学生进行动态的、自我提升的评价，而非静态的对比式的评价。

三、听力课程考核方式现状

（一）传统的考核方式以静态评价为主，具有偶然性

传统的考试方式多以期末闭卷考试为主要模式，考试形式单一，学生在课堂上的参与度不高，期末考试一锤定音的评价方式导致对于学习过程不够重视。另外一次考试可能受到考生心理、环境等多种因素的影响，具有偶然性。以一次考试成绩来判断学生一学期的学习效果的评价方式缺乏多样性和动态的过程评价，单一的期末静态试卷考查方式会影响学生的学习和教师的教学效果。

（二）传统的考核方式具有片面性

传统的听力评价方式以一张期末听力考试试卷来判断学生的学习效果，有的也实行平时成绩和期末成绩按比例计算，但往往流于形式。如果仅仅参考平时的出勤和期末考试的成绩对学生进行评价其对一门课程的掌握情况难免存在片面性。学生在学习过程中的态度、状态以及掌握程度等都无法得到全面的体现，也无法及时对学生的学习结果进行评估，更不可能对教学内容作出及时地调整。

（三）传统的考核方式不利于学生的全面发展和教师教学的及时改进，具有狭隘性

现在大学的怪象之一是平时上课学生不认真听讲，考试前等着教师划重点，突击死记硬背。个别学生平时不认真听讲，因为短期记忆能力好，反而成绩不错的怪现象，严重挫伤平时认真学习的同学的积极性。而现在教学理念所倡导的创新意识、批判思维等就受到了弱化，考试具有重要的反拨作用，这种一锤定音的考试方式会使部分教师无法及时地依据学生的学习状态和效果进行调整。容易导致教师在教学过程中按部就班，不注重教学的改进，忽视学生的发展潜力和及时地改进课堂教学策略，所谓的素质教育和核心素养的培养在传统的考试背景下无法得到真正的实施。

四、英语听力课程考核方式改革方案

为了克服传统考试的弊端，全面发展学生的素质，以学生的听力技能和素质提升为导向，英语听力课程在考核模式上建议实行动态的结构分制。考试成绩由平时的动态评价成绩和期末考试成绩按一定的百分比构成。建议平时动态成绩占50%，主要是平时的随堂测试，学生的出席、作业和课堂表现等方面的内容；期末考试占50%，以闭卷考试的方式进行。主要策略如下：

（一）实行平时成绩积分制

任课教师需要在开课时给学生明确学生成绩规则，该学期要掌握的知识和技能，所有积分的内容和分值，以让学生做到心中有数。可以利用一些听力教学软件建立班群，实时更新，以便于督促学习，激励争先。这种达成性评价而不是比较性评价，更能让学生明确学习目标，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我发展和实现。

（二）完善作业形式和考核机制

互联网技术改变人们的生存方式和学习方式。作业作为学生学习活动的重要组成部分，信息时代教师在教学实践中要学会运用互联网技术对中学生作业的布置、收集、评价、反馈，作业要体现科学性、灵活性和多样性。比如根据英语专业听力课程教学要求和内容，将作业分为精听和泛听。精听的内容主要以听写的方式进行。泛听主要是针对所学的内容布置的一般练习，以写大意归纳、总结的方式进行。依据作业的性质可以分为命题作业和自主作业，命题作业有教师布置完成，自主作业由学生依据自己的情况自主选择。教师可以利用网络课堂软件如智慧树，雨课堂或者可可英语等手机APP布置作业、网络打卡，在线批改，提高效率。

（三）加强课堂纪律及参与度考核比重

良好的出勤率和积极的课堂参与是高效课堂的保障。严格考勤制度，明确课堂表现分值。手机视情况可以采取上课前集体上交的形式杜绝课堂玩手机现象。“学生的情感、态度、价值观、能力等方面的素养不是考出来的，是靠慢慢培养形成的，而在培养过程中，形成性评价起着诊断改进的作用。”[4]教师需要根据学生在课堂上的发言和参与度给出评定成绩，注重形成性评价的作用，提升学生的听力水平和全面素质。

（四）增加平时的评估测验和课堂反馈

在当今的大学教学课堂，平时的评估测验较少甚至没有，学生做题能力退化，最重要的是无法及时检验学生的掌握程度以及相应的对教学实施调整，课堂测试的内容注要重基础知识和基本技能的考察以检验学生在课堂的学习效果。“课堂反馈是课堂教学活动中的一个重要环节，通过学生的反馈可以及时了解学生对知识点的掌握情况，也有利于教师及时地调整教学的进度,做到因材施教。”[5]可以利用问卷星等软件可以方便、快捷获取学生对知识点的掌握情况，也方便教师及时了解和调整教学的方法，对学生的学习水平进行较为客观的评价。

总之，英语听力课程的考核方式应由过去的终结性考核为主转变为过程性考核与终结性考核的结合，更侧重教学过程中的实践性考核和对学生的自我进步评价考核。在今后的教学过程中要积极探索新的考核方式，促进学生的全面发展。