高中数学学困生的形成因素分析与转化策略研究

（新疆克拉玛依市第十三中学，新疆 克拉玛依 834009）

引言

所谓的学困生，乃是指学习成绩不够理想，在学习当中遭遇诸多困难的学生。从高中数学课堂教学的角度来看，因为高中数学知识在难度上较初中大幅提高，同时国内高中的扩招大潮亦使得一些初中时期数学知识基础掌握不牢靠的学生，在进入高中阶段之后，在数学知识的学习过程当中更是困难重重。高中数学教师应当采取有效的教学手段，帮助学困生走出低谷，给予其足够的关心和爱护，找到其数学知识学习不佳的原因，并加以细致地剖析，以此来帮助学困生逐渐实现数学基础知识的提高。

一、数学学困生形成的原因

（一）数学学科本身的特点

数学是一门研究数量关系以及空间图形的科学，其具有广泛性、抽象性以及严密的逻辑性等特点。高中阶段对学困生学习的要求也越来越高，尤其是要求学生具有较强的建模能力以及知识应用能力。数学学科学习的难度增大，也就自然而然地出现了学困生。

（二）学生没有掌握科学的学习方法

进入高中后，学生成为学困生很大程度上与没有掌握科学的学习方法有着一定的关系。相关调查分析表明，很多学困生运用的学习方法都不太科学，主要表现在以下几方面：首先，上课之前没有针对性的预习，遇到不懂的问题也没有及时解决，在课堂上容易分心。其次，不重视巩固所学的知识。学困生在学习之后没有及时进行巩固，且学习态度不端正，做作业时没有主动思考，抄袭别人的作业。再次，没有认真分析错题的原因，经常犯同样的错。

（三）缺少学习兴趣

由于数学应用性很强，部分学生缺乏学习数学的兴趣，感到学习数学枯燥无味。在数学课堂教学中，学习目的不明确，认为是为老师、父母而学习，对老师在课堂中提出的问题，不积极思考，不认真探究。上课注意力不集中，左顾右盼，导致数学成绩较差。

二、高中数学学困生的转化策略

（一）培养数学学习兴趣

兴趣是最好的老师。作为数学教师，要充分挖掘教材，创设数学学习情境，激发学生学习数学的欲望，让学生在宽松、和谐、平等的课题氛围中学习，培养学生数学学习兴趣。教师要善于运用幽默风趣、通俗易通的语言，由浅入深，将抽象的数学知识呈现在学生面前，让学生易于接受。还应当在课堂教学中善于发现学生的闪光点，给予充分的表扬鼓励，使学习困难的学生体验到成功的喜悦，从而使学生消除学习数学的惧怕心理，慢慢培养学生的学习兴趣。

（二）做到因材施教

新课标倡导：在教学中既要面对全体学生，又要考虑个体差异。所以在数学教学中，我们面对全体学生不能采取同一个尺度。尤其是布置作业和辅导时，要做到因材施教，有针对性。对学习数学较为轻松的学生，适当拔高难度，让他们“跳一跳”才能完成预留的作业；对于学习数学有困难的学生，应该选择基础知识点，让其复习巩固，教师在课后重点辅导这些学生，力争搞清楚每天所学知识，防止“夹生饭”产生。这样，就会使“学困生”慢慢提高学习成绩。

（三）增强学生的学习信心

每一个班级里的学困生都会有强烈的自卑感，这样不仅对学生的学习产生影响，而且也不利于学生的健康成长。教师要尽最大努力去增强学困生的自信心，让他们面对学习更加积极热情，多给他们一些展示自我的机会，培养学生的创造能力和成功意识。例如，教师可以在课堂上提问一些简单的题目让他们回答，这样可以让学困生有成就感，也可以锻炼他们的勇气。学生答对问题后会有强烈的自豪感，进而会产生认真听课学习的想法。此时，教师要及时鼓励他们，启发他们找到学习的方法，提高他们对数学学习的积极性。只有学困生摆脱了对数学的恐惧和厌恶，才能在很大程度上提高自己的自信心，改变学习态度。

（四）重视分层教学

在传统教学中，学生在课堂上充当观众以及配角的角色，这也是学生变成学困生的主要原因。为此，教师应结合学困生的实际情况逐渐改进教学方法，尽可能运用分层教学激发学困生的学习兴趣。教师可在教学中运用分层教学法，重视对学困生进行“三基”训练，从而让学困生能跟上学习进度。以教学函数这部分的内容为例，在求值域的问题中，教师要求学困生掌握换元法、配方法以及函数单调性法等基础的知识，要求中等生在前者的基础还要掌握判别式法、反函数法等内容，要求学优生重点突破学习的重难点。如此一来，在分层教学模式下，学困生也掌握了基础的知识点，达到了预期的教学目标。

三、高中数学教学转化学困生的意义

新课程教学改革趋势日益深入，在实际的教学过程中，实现高中数学学困生转化对于开展数学教学改革具有重要意义，所以应该明确学困生对数学教学的重要意义。一般来说，开展实际的数学教学学困生转化，可以提高整体的教学质量，能够有效活跃课堂教学氛围，并确保整个数学教学更加高效化和活跃化，同时，通过这种学困生转化，能够有效增强学生的数学学习观察力和数学学习兴趣，能够在学生心中构建起一定的数学学习意识，让学生能够在进行知识学习过程中感悟到数学情境，以及观察实际的生活中存在的数学价值，让学生能够根据实际的数学知识来解决实际生活中存在的数学内容。

结束语

在高中数学教学过程中，教师应注意学困生的思维能力的培养。一些逻辑思维能力差的学生在高中数学教学课程中。他们的学习能力也会不同，因此在学习过程中会出现各种问题。要培养学生的逻辑思维能力，教师必须提供适当的指导，以提高学习困难学生的逻辑思维能力，对学习困难学生的教育成长有足够的耐心和信心，并尊重和理解他们，使学困生对正确的逻辑思维能力有较好地掌握，进而提高他们的数学学习成绩与能力。