谈谈小学语文阅读力的培养

（四川省威远县新场镇中心学校，四川 威远 62458）

如何培养学生的语文阅读力，是目前新课程改革对小学语文教学提出的新要求。教师要改变过去单一化阅读教学方式，锻炼和提高学生整体阅读和理解力，就必须从学生的实际学习力出发，从学生的知识技能和学习情感态度入手，采取课内外阅读的有机结合，培养良好的阅读习惯和创新思维，改进教学手段，打造高效课堂，提升学生的阅读水平，实现阅读教学目的。

一、改变教师角色，树立学生主体观，建设开放性语文课程

教师要不以“教”为主，而以学生的“读”为主，把阅读主动权给予学生，做好引导和辅助者角色，把课堂打造成平等的民主交流学习平台。教师要放下架子，与学生进行平等的交流和对话，让学生因喜欢教师而产生裙带效应，推动学生对语文课的学习兴趣和积极性。教师要努力搭起学生和教材间的桥梁，引发情感共鸣，从而形成阅读能力，提高阅读效率，达到教学目的。教师要努力建设开放性语文课程，灵活而有选择性地使用教材文本，让学生进行自主探究和合作学习，形成自己特有的阅读习惯和思维模式。

二、灵活运用方法，强化课堂引导性，打造语文阅读良好氛围

（一）开展情景式导读教学

教材课文都是经过编者精挑细选的，教师可巧妙利用不同章节知识间的联系和统一进行教学。如教学古诗词，可从传授朗诵方法开始，让学生尝试角色扮演，教师也可和学生一起分配角色朗读，引导学生进行情感阅读，做好字面意思的理解分析，让学生体会其情感美和意境美。我在教王维的《使至塞上》时就从“大漠孤烟直，长河落日圆”诗句入手，先讲解其字面意思和释义，激发学生兴趣，然后利用多媒体为学生营造一种特定的学习情景，要求学生想象自己在壮阔而雄浑的大漠中行走的体验，体会诗歌独有的文化魅力和浓浓的诗情画意。

（二）打造积极健康的课堂氛围

民主、和谐、宽松、愉悦的教学氛围是教师应打造的课堂结构。教师要立足学生，想方设法让学生敢说会读，释放学生大脑中的学习潜能，给予学生一定的时空来进行独立探索、大胆想象、求异创新，推动学生综合语文素养的提升，真正实现课堂教学的高效率。教师要尽可能多的创造机会让学生展示自己，表达学习见解。学生在轻松的学习环境下自然会对学习内容产生浓厚兴趣，从而理解文章内容。教师要注意上课教态，鼓励学生具有当面指出老师的错误，质疑权威的勇气，表扬学生发现问题、纠正错误的行为。教师可采用设问这一教学技巧和艺术，在课堂导入时就给学生设立好阅读问题，布置好教学任务，启发其自主探究思维，明确其学习关注点。教师还可以利用实物图片或多媒体课件、阅读导引图表等来引导学生进行课文理解，发散学生想象力，必要时可给学生布置一些阅读写作训练，保证学生的练笔量。

（三）加强阅读训练，进行针对性阅读

学生只有通过文本阅读，才能使知识面得到扩展，提高阅读创造力。为避免多讲少读或只讲不读，教师要对学生多进行阅读训练，先指导学生进行整体性阅读，自读课文，遇见不懂的字要勤查字典；接着引导学生进行感知性默读，明确文章重点；然后要求学生开展理解性精读，领会文章主旨，理解重点内容；最后指导学生进行欣赏性品读，感悟作者情感，加深课文理解。同时教师要教会学生一些阅读技巧和方式，节约阅读时间。教师应教会学生多层次阅读，把握线索进行课文分析，通过词句理解作者真情实感；在做阅读理解题时，指导学生要先理解阅读训练题目，带着问题阅读特定内容，进行针对性阅读；到小学高年级时，要教会学生掌握泛读、精读等技巧，适当增加阅读速度和阅读量，提高阅读效率。在阅读教学中，教师还可以适当开展谈读书感想、演讲比赛等课堂活动，激发学生的阅读兴趣。

（四）学会单元主题性阅读，开展好群文阅读

语文教材中一个中心主题往往由一个或多个单元来表现，教师可教导高年级学生围绕这个中心主题开展群文阅读。教师可对教材内容进行整合和补充，让学生多角度理解单元主题，通过主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展这五步骤展开阅读。教师在掌握了学生对课文进行深度理解的基础上，可从学生的思想状况，自身学习水平和阅读水平等方向来预设阅读目标，围绕文章内容、作者写作风格、文章内涵、表达方式等方面选取同一主题多篇文章，进行拓展阅读，以提升阅读教学质量。

三、发挥网络阅读优势，加强课外阅读指导，开展好写作训练

语文课外阅读内容应包含教材中的自读文章，为学生配备的自读课本和推荐阅读书目。随着网络时代的发展，教师要引导学生学会网络阅读，让网络成为学生进行课外阅读的主要途径。因为网络阅读比传统阅读更加灵活、方便、新颖，更能激起学生的阅读热情。网络资源丰富，具有图文并茂、生动活泼的特点，能让学生感受到学习快乐，增加阅读量，提高阅读速度，培养阅读创造力。在浏览网页前，教师要指导学生养成良好的阅读习惯，加强自律，提高判断力，明确自己的阅读计划和目的，了解自己的阅读对象和范围，从而快速查找到想要的信息。再加上网络阅读不受价格、纸张、信息量等条件限制，学生可以做到自由阅读，收集自己需要的优美语句和经典文章，积累作文写作素材，将阅读中学到的写作技巧运用到作文中，从而提高自己的作文水平。

总之，小学语文教师为培养学生阅读力肩负奠基责任，而这又是一个十分漫长而复杂的过程，教师需要循序渐进，逐步深入，方能不辱使命。