高中英语分组、分层次教学模式浅析

（河北徐水综合高级中学，河北 徐水 072550）

目前，“高中英语新课程改革”已得到全面推广，《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体发展，尊重学生个体差异。然而，在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，可接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”的局面。这就迫切需要教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分组、分层次教学，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展，达到素质教育的目的。

一、分组、分层次教学的概念

所谓“分组、分层次教学”，就是教师在承认学生个性发展差异现状的基础上，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。在共同的培养目标下，教师对这些群体提出不同的要求，实施针对性教育，使他们在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。因此，“分组、分层次教学”就是教师有区别地对不同基础和能力的学生群体制定不同的教学计划，设计不同的课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每—个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。

二、分组、分层次教学的意义

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。而分组、分层次教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，体现了课改精神，有利于各个层次的学生更好的学习和掌握基础知识、基本技能，提高各方面的综合能力，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩，提高教育质量。

三、分组、分层次教学的实施步骤

(一)认真调查研究，实施科学分组

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、弱三个层次，即A、B、C三个组。A组为优等生，B组为中等生，C组为后进生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)落实分层思想，优化教学环节

1.教学目标分层

教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生英语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。

例如，为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，使学生在听、说、读、写等方面有所提高和突破。

2.课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。例如，在教学阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，要求C层次的学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题；要求B层次的学生回答一般难度的问题。旨在检查学生对所学知识的理解程度；要求A类学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。

在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学习。

3.课后练习与作业分层

练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。比如，对课堂作业的要求是：A层通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；C层以抄写、朗读、记忆为主；课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

4.评价分层

评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格四个等级。

总之，高中英语分组、分层次教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学、乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生的学科素养在高中阶段得以全面提升。