小学数学教学课堂互动中存在的问题浅析

张静

（大厂回族自治县城区第一小学，河北 廊坊 065300）

数学课堂教学是师生、生生互动的过程。教与学的过程是师生、生生互动的过程。小学数学课堂教学中如何发挥学生主动探究，充分发挥主体性，教师在互动过程中采用多种形式，课堂氛围异常热闹，学生“动”起来了，但仍存在一系列的问题。

一、课堂互动中教师提问存在的问题

提问、回答是师生在课堂教学中最常用的一种互动形式。课堂中的问答是反馈教学效果的一种方式，课堂中的问答同时也是为了激活学生的思维。教师提出一些有价值的问题，其目的是让学生思考。课堂教学中不能离开提问，尤其是小学数学教学中，提问是课堂教学中不可或缺的部分，因此，教师要注意提问的技巧与方式，但实际教学中的师生问答有诸多的问题。

（一）提问内容过宽。有的教师设计的问题过于开放，提出的问题目标性不强，范围、内容太宽，为学习知识没有铺垫作用。有的教师设计的问题没有目的性。学生回答的问题与所学的知识无关，课堂气氛虽然活跃，但他们没有学到知识。

（二）提问频繁。在课堂教学中，有的教师“满堂问”。有的教师提问简洁，但节奏过快，尤其是数学问题提出后，应给予学生一定的思考时间、空间。如果提出的问题过多、太过频繁，不能突出教学重难点。过多的提问限制了学生的思维。一味地提问，容易让学生的思维疲劳，导致他们对教师的提问兴致缺缺。

（三）问答过于简单。如果教师提出的问题过于简单、肤浅，学生不用思考就能回答出来，这样就限制了学生创造性思维的发展，课堂气氛热闹，学生会养成不良的学习习惯。提出问题过于简单，时间久了，会阻碍学生思维的发展。有的教师以对、错当成问题来问，导致学生思维缺乏深度与广度。他们只能以“对”“不对”来回答。这样的问答，师生没有进行深入交流，互动效率很低。

二、课堂互动中小组活动存在的问题

小学数学教学中，教师要注重学生的主体地位。在师生互动过程中，教师与学生是互动的主体。也就是说，师生双方不是独立的个体，他们双方不能单独活动，而应共同活动，主要表现为师生互动、生生互动；也可以是教师与小组互动、教师与全班学生互动、小组与小组互动。

传统的小学数学教学中互动方式主要有教师自问自答，还有教师与全体学生互动。虽然小组活动在课堂教学中初有成效，但有的小组活动并没有实现其真正意义上的互动。由于受新理念、新课改的影响，教师与小组地互动、小组成员间的互动越来越瘦教师的重视。教师应意识到：教师也是小组活动的主体之一，教师也是小组互动活动的参与者之一。教师在与小组互动过程中，要鼓励学生，同时也引导他们之间要相互影响。虽然有的小组活动进行的有声有色，但师组互动、生生互动、组组互动效果并不好。

小组合作学习中，有的教师准备得不充分，其主要表现为：思想认识不足，对新课标中一些教学理念理解不透彻，没有分析清教材内容，预设合作契机不合理，互动环节安排不合理；另一表现是在实施过程中准备的不充分，学生随意分组，合作学习成为一种形式。教师在与小组互动过程中地指导没有意义。有的教师在小组活动开始时没有提出具体要求。教师组织学生开始活动时，学生不知道自己在活动中应做什么、怎样做，尤其是低年级学生，他们缺乏合作能力，合作学习中，成员间自己做自己的，学生间的汇报发表的是自己的见解与主张，不考虑其他组员的见解，小组合作流于形式，这样的合作不利于学生思维的发展。

三、理想的互动课堂

以上分析了小学数学互动课堂的种种问题。如果想打造理想的互动课堂，应注重以下几个方面：

（一）真正的情感交流。师生关系和谐是师生互动的前提。要想使学生在课堂教学中要充分发挥其主体作用，这就需要教师为他们创设和谐、民主、平等的氛围，因此，这就需要教师转变角色，由知识的传授者转为引导者。课堂教学中，教师应把自身融入学生中，与他们共同活动。加强与其互动，增进师生间的情感，通过互动交流了解其内心世界，让学生乐学，这样有利于提升教学效率。和谐、平等的师生关系，师生间是亦师亦友的关系，创设民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑、积极创新，发掘学生的潜能。

（二）发挥学生的主体地位。小学数学教师在设计生师生互动环节时，应致力于调动学生学习的积极性，其目的是培养他们自主学习的能力。这就需要教师为学生创设自主探究的学习氛围，尊重学生间的差异性，让他们掌握一定的学习技巧。教师转变教学观念，更新教学理念，不断学习理论知识，对教材进行再创造，充分利用教材资源，积极研发校本教材。给予学生自主学习的空间，有利于激活学生的创新思维，充分发挥学生的主观能动性。

（三）关注学困生。学困生缺少的是自信，在互动过程中往往被忽略，因此，在课堂互动中，教师应给他们创造机会，让他们也能体验成功的乐趣。学困生对学习产生兴趣，有成就感，教师应及时表扬，增强其自信心，激发其上进心。教师布置作业应分层，让学生自主选择作业，在他们原有的基础上得到不同程度的提高，有利于提升课堂教学的有效性。因此，教师设计互动环节、选用教学方式时应有针对性，让学困生在互动中主动探究，引导他们找到适合自己的学习方法。

（四）培养良好的学习习惯。在小学数学互动过程中，学生应培养一些良好的习惯：要培养学生倾听的好习惯。注意听教师、及学生的发言，为互动做准备；表达能力的好赖直接影响着互动的效果，如果学生表达清晰、生动，互动效果好，这样有利于提升课堂教学效率。反省是学生自我思想活动的过程，这样他们就能找出自己与他人的差异，让学生做到扬长避短。