中职地理多向互动式教学模式探究

陆福良

（西藏林芝市职业技术学校，西藏 林芝 860000）

基于教育事业的迅速发展，新课程改革的需求以及地理学科教学发展的需求，改革传统地理教学模式提高课堂效率和教学质量势在必行。传统地理教学模式中，部分教师忽略了学生的学习感受，对于学生的学习体验不重视。学生在地理课堂中处于“弱势”地位，在一定程度上受到教师的限制而逐渐丧失学习的主动权和积极性。学生对地理课程不感兴趣，导致课堂参与度较低，师生互动频次较少，使得教学效果未能达到预期。教师要转变教育理念，革新教学策略，端正教学姿态，迎接地理教学的新时代。

一、多向互动式教学模式的理论支撑

多向互动式教学模式是一种动态教学策略，确立教师和学生的双主体地位，在平整和谐的基础上开展双边教学。多向互动式教学模式的重点在于多向与互动，多向指教师与学生从尽可能多的角度去看待分析并且传递，互动则指教师与学生之间的信息交流与相互作用。建构主义学习理论认为教学是教师通过多种方式引导学生增长经验的过程，不同学生对于不同事物的理解不同，这取决于每个学生的原有经验不同。多项互动式教学模式需要建构主义学习理论的指导与支撑，同时还是建构主义学习理论的具体表现。教师和学生能够清楚地认识到所谓的“知识”是人们对客观世界的解释或者假说，“知识”会随着时间的变化和人们认识程度的深入而发生较大的变化。在多向互动教学模式中教师与学生交流的并不是单纯的“知识”，更重要的是获取这些“知识”的方法和角度。在多向互动教学模式中教师会使用多媒体教学设备等辅助教学工具，通过这些辅助工具创设完善教学情境，引导学生进入教学情境了解“知识”的来龙去脉。在此过程中学生的思维高度活跃，教师与学生的交流互动频繁。教师与学生共同享受立体的教学氛围，以平等的姿态进行互换交易。部分教师错误地认为教学是教师单方面的给予，实际上优秀的教师总是能够根据学生的需求而自行选择学习进步的方向。多项互动教学模式本质上是教师和学生共同提升的一种教学策略。

二、多向互动式教学模式实践过程中存在的问题

大部分地理教师接受能力较强，对多向互动式教学模式尚未完全了解时就开始尝试该教学模式的具体应用。勇于尝试是取得成就的必要条件，但是在尝试之前要做好必要的准备工作。部分教师沉溺于传统地理教学模式中无法自拔，其认为填鸭式教学能够满足学生的学习需求。尽管这种认知是过时且错误的，但是仍旧有部分教师不愿意摒弃原有的僵化的教学模式。盲目地改变是前途未卜的，但是有方向有目的的改革注定会成为他人参考的蓝图。

部分教师在使用多项互动式教学模式时没有考虑到学生基础知识掌握的情况，部分学生基础知识掌握不牢靠，在师生互动过程中被迫沉默寡言。相较于普通高中的学生来说，中职学生基础知识能力较差，因此教师在开展多向互动式教学之前要考虑学生的实际学习情况。部分教师在多向互动式教学中自我定位出现了偏差，学生与之互动交流得不到应有的正面反馈。师生互动要求双方能够及时配合，如果只是学生单方面的展示就丧失了实际意义。

平等和谐的师生关系也是多项互动式教学顺利开展的基本保障。教师与学生以平等的身份和姿态进行互动学习，消除师生隔阂的同时提高了学生的学习效率。随着经济的发展，社会竞争日益激烈，中职院校的学生面临着较大的就业压力。教师不能放低姿态与学生平等对话交流，可能会触碰到学生敏感且脆弱的神经而引发冲突等不良事件。地理教学是一个动态的过程，教师用心去教，学生用心去学的前提下教学过程才算完整。

三、充分发挥多向互动式教学模式优势的具体措施

教师要转变教育理念，革新教学策略。紧跟时代潮流，学习了解新型教学设备的使用。随着经济的发展和社会的进步，教育事业受到人民群众的高度重视。大部分学校已经完成了网络教学的全面覆盖，部分学校甚至自行构建了网络教学平台辅助教师教学。无论教师采用哪种教学模式，以哪种学习理论作为基础支撑，都需要学生的积极参与。兴趣是最好的教师，教师要通过激发学生学习兴趣，充分调动学生学习地理的主观能动性。学生对于地理感兴趣，自然而然想要了解更多关于地理这门学科的详细内容。教师通过多媒体教学设备展示我国秀美的自然风光，并根据地域特征介绍全国各地的其他地貌。学生在观看多媒体教学设备放映的视频动画时注意力较为集中，教师可以在放映过程中随时暂停插入讲解内容完善学生的观看体验。教师在结束视频放映之后与学生进行问答互动，让学生谈一谈自己的收获和感受。有的学生感叹祖国的地大物博，有的学生感叹大自然的鬼斧神工，还有的学生立志以后要去远方看看。教师在学生发表见解的同时与学生进行实时互动，通过学生的视角提出一些有关地理这门学科的问题。学生顺着教师的问题进行思考和探究，在有所收获之后与教师进行更深层次的辩论，这一过程完整体现了地理教学的多向互动。

教师在开展多向互动教学之前首先要明确教学目标，确立课程主题之后围绕主题开展教学活动。师生互动环节过程中尽可能给予学生充足的时间的空间，学生需要思考更需要组织整理观点和语言。传统地理教学模式中学生只能扮演“接受者”的角色，并且无法根据自己的实际需求而要求教师讲解相应的内容。多向互动教学模式的应用是教师尊重学生学习意志的体现，教师与学生平等对话交流学习有助于教学质量的提高以及学生地理学科素养的培养。