自主合作探究学习模式在小学数学中的实践

胡佳琴

（江西省抚州市南丰县琴城镇水北小学，江西 抚州 344500）

小学生年龄比较小，在自主学习和合作探究这两个层面存在一定程度的缺陷和障碍。学生们的合作意识比较薄弱，自主探究学习的能力又比较差，这在一定程度上限制了学生们进行数学学习的思维发展，对学生们未来的成长有不良影响。因此，教师应该有效地开展数学课堂教学活动，充分利用合作学习的教学模式，积极引导学生们进行自主性和探究性的学习，不断提高每一个学生们的自主探究和合作学习的能力，激发学生数学学习的兴趣。

一、尊重学生学习的主体地位

传统教学模式比较注重对学生们进行数学知识的传授。而随着现代化教育在不断进步和发展，教师应该突破旧传统教学的固定思维模式，要积极引导每一个学生们参与到数学教学活动，紧密结合新的教育思想观念，不断更新数学教育的观念和思想，并且对师生角色进行重新定位，让学生成为数学课堂的主体，及时给予学生们思维上的启发和引导。

例如：在教《认识人民币》这一课的时候，教师可以充分利用互联网提前为学生们收集不同面值人民币的图片。在开展数学课堂活动的时候，教师先把不同面值展示给每一个学生们观看，并且让学生们先说一说自己对这些人民币的认识。当每一个学生们说出自己认识哪些人民币的时候，教师也可以充分了解每一个学生们对这一课知识的不同认知水平。教师再让学生们分析不同面值人民币的特征，如“一百元人民币，是红色，其正面的主景是毛泽东头像，且表明‘100’字样”，以便学生们可以更好地掌握这一知识点。或者引导学生通过不同面值的人民币换算如“1张100 元可以换2 张50 元或者5 张20 元”等，其能够培养学生们独立分析问题的能力，能够真正地把人民币应用到实际生活当中。这样的教学模式在一定程度充分尊重学生们的学习需求，让学生们成为课堂的主人翁，突出以学生为主体的地位。

二、培养学生自主探究的能力

教师想要培养学生们的自主探究能力，应该激发学生们对数学学习的兴趣，最大程度上调动学生们的主观能动性，让学生们能够由衷热爱数学这门学科，学生们也可以更好地掌握这门学科的精髓。教师是小学生们在学习生涯当中的启蒙者、领导者、服务者，对学生们的影响是至关重要的。俗话说：授之以鱼，只供一日之需；授之以渔，则终身受用无穷也。因此，培养学生们自主探究能力也离不开教师的帮助和指导。

例如：在教学《面积》这一课时，教师要及时为学生们提供正确的学习和指导方法，培养学生们的自学能力。当学生们已经对面积这一课内容有了一定的基础，教师可以积极引导学生们去自主探究“三角形面积”、“平行四边形面积”、“梯形面积”、“正方形面积”等多边形面积的计算，教师进行适当的指导。在一定程度上的知识延伸，也能够让学生们从小养成自学的学习习惯。这样的教学模式，能够让学生们通过自主地进行知识的探索，为学生们之后的数学学习奠定良好的学习基础。

三、提高学生合作学习的能力

培养学生们的合作学习能力，教师应该为学生们创设一个良好的合作学习平台，让学生们能够积极投身到数学课堂教学当中，在一定程度上能够完善学生们的数学知识体系。同时合作学习也能够培养学生们未来参与社会活动的合作学习以及探究的能力，也能够让学生们之间建立良好的、融洽的关系。因此，教师可以充分利用小组合作的教学形式，培养学生们的创新能力，积极引导学生们相互学习。运用小组合作进行开放性练习，充分发挥每一个学生们的想象力，也为每一个学生们提供发表自身见解的机会和思维空间。

例如：在教《小数的加法和减法》这一课的时候，教师可以先为学生们设计好关于这一课内容的练习。如“正当开学之际，小美要为开学准备一些文具。小美在文具店买了一本4.5 元的笔记本以及一盒12.1 元的笔芯，这时小美给了店家20 元，但是店家却没有零钱，面对这样的情况应该怎么办呢？”接着，教师就让学生们分为四个小组对这一问题进行谈论，每一个小组成员都可以发表自己的见解，再由整个小组进行谈论。通过小组的探究和讨论，每个学生们都发表了自己独特的意见，也得到了多样化的方法。这样的教学模式，能够促进学生们的相互启迪，实现学生们之间的互动和共同发展。

总而言之，教师应该不断创新和探究数学教学的模式和手段，为学生们创造一个自主探究和合作学习的平台，帮助学生们在数学课堂教学过程当中寻找协助技巧，突破学生们数学学习的重点和难点，让枯燥、难懂、无趣的数学知识变得更加通俗易懂，学生们也可以把数学知识内化成学生们的内在素养，培养学生们实际探究、发现、解决问题的能力。同时，教师应该以学生为主体，让学生们成为课堂的主人翁，确保数学自主探究和合作学习的顺利开展。