情境教学在小学美术课堂中的有效运用

韩晓悦

（河北省承德市丰宁满族自治县石人沟中心校，河北 承德 068350）

情境教学法是伴随新课改的推进，而被教师引入小学美术课堂之中的。在进行美术知识的教学中，教师运用游戏、问题以及生活中的元素，进行课堂情境的构建，能够有效提高教学的质量，促进美术课堂散发魅力。随着新课程改革进程的不断加快，情境教学模式在各科的教学中都发挥着不可替代的作用。伴随实践教学经验的累积，教师逐渐意识到教育要面向全体学生这一理念，而积极引入情境教学模式，使美术教学课堂更加生动，更加富有色彩，更具有魅力。

一、完善课前准备，引导学生进入情境

虽然学生年龄比较小，但老师也要好好备课，不要认为学生不懂而敷衍了事。在备课的时候想想如何通过备课内容把学生带入情境中，怎么让学生对所教的内容印象深刻，怎样让学生了解画家为什么要画这幅画，这幅画为什么是这种角度。此时此刻，教师一定要敢于创新，敢于把自己想到的情境教学方法应用于课堂中，让学生身临其境，例如教学生画《向日葵》的时候，先让学生闭上眼睛，然后放一首歌曲，有感情地说道：“早晨，太阳高挂，天蓝蓝的，白云一片片，微风吹在你的身上，你走在小路后再问：“大家知道为什么这幅画的向日葵面向太阳而不是面向我们吗，这是因为向日葵是面对着太阳生长的，太阳在哪，向日葵就面向哪，作者是这样看到的，所以这样后再问：大家知道为什么这幅画的向日葵面向太阳而不是面向我们吗，这是因为向日葵是面对着太阳生长的，太阳在哪，向日葵就面向哪，作者是这样看到的，所以这样画向日葵。通过这种方式让学生身临其境，想象自己看到了向日葵，也让学生更清晰地了解了《向日葵》这幅画的构图原因。

二、多元化教学情境，激发学生学习美术的兴趣

兴趣是学习当中不可或缺的一个内容，是学生心理当中最活跃的因素，当学生有了学习的兴趣之后生的特点使得游戏成为学生的最爱，作为小学美术教师，我们在进行课堂情境构建时候，也应当基于学生的特点，进行游戏情境的创建，从而让学生在自主参与游戏活动中，逐步完成对美术知识的认知。例如，在《我的动物朋友》这一课的教学中，为了让学生能够更好地抓住动物的特征，促进学生针对动物的特征进行绘画，教师就可以通过游戏活动的设计，提高教学的效果。在课下，教师将学生身边常见的动物，以图片的形式进行表示，使得每张图片指向一种动物，如一只猫、一只狗等。随后，在课堂中，教师将提前准备好的卡片展示给学生，并让学生对教师所展示卡片中动物的特征进行描述，对于描述最为贴切的学生，可以获得教师的奖励。在这一过程中，学生的兴趣被调动，能够更好地完成之后的美术知识学习。显而易见，在对学生进行美术知识的讲解中，教师利用游戏的形式促进课堂情境的构建，能够让学生在参与游戏的同时，感受美术课堂的趣味性，从而积极进行美术知识的学习，感受美术课堂的魅力。

问题是小学美术课堂中极有价值的资源，在课堂中，学生的思维都可以围绕问题进行展开，同时思维进行活跃的最终目的也是为了解决问题。而在传统美术课堂中，存在部分教师对问题情境的利用不足的情况，多表现为教师使用陈述性的问题等，限制了学生在课堂中的表现力和主体性。因此，在应用情境教学法开展美术知识的教学中，教师可以根据教材中安排的内容，向学生提出探究性、创设性的问题，从而调动学生的探索积极性，促使学生在探索中深化自身对美术知识的认知。以《天外来客》这一课的教学来说，教师就可以借助问题的优势，促进学生进行思考。引导学生通过本节课了解空间知识，并且初步发挥自己的想象能力，思考外来生物剧中外来生物的形象是否贴切呢?等探究性的问题，促进课堂探究情境的构建，从而让学生在对这些问题的分析、解答中，逐步认知本节课的知识。剧中外来生物的形象是否贴切呢？等探究性的问题，促进课堂探究情境的构建，从而让学生在对这些问题的分析、解答中，逐步认知本节课的知识。不难看出，在小学美术知识的讲解中，教师能够利用问题为媒介，促进课堂探究情境的构建，为学生自主进行美术知识的探索提供方向，从而发挥学生的主体价值，实现美术课堂的有效生成。

例如，在《剪纸》这一课中，教师教学的目的是让学生可以从生活中赏析剪纸艺术，形成一定的剪纸能力，因此，教师就可以通过生活情境引入课堂的形式，促进学生进行感知。在实际的课堂教学中，教师先使用多媒体中的影像技术，向学生呈现春节时家家户户贴剪纸的场景，让学生从自身的生活经验出发，感知本节课知识与实际生活之间的关联。

三、化抽象为具象是情境教学的重要手段

按道理来说，在小学美术课堂上，教师并不会教给小学生很多复杂的绘画，而是教学生画一些日常所见的物品。例如：这堂课教学生画一个苹果和香蕉，老师不应该直接在黑板上画苹果和香蕉让学生去临摹，可以从家里拿一个可以吃的苹果和香蕉，放在讲桌上，然后再在黑板上画上苹果和香蕉，结合真实的物品和黑板上的画，再给学生讲解画香蕉和苹果的重点，然后再让学生看着真实的苹果、香蕉和黑板上的苹果、香蕉进行临摹，这样做就把抽象的苹果和香蕉具体化了，也可以让学生更好地记住苹果的模样，香蕉的模样。再比如，这节课教给学生画一幅风景画，画上有太阳、草、花。在画之前，可以带着学生走出教室，看看校园的草、花，看看天上的太阳，然后再回到教室。随后，老师在黑板上画上太阳、花、草，让学生去临摹。这堂课画的这些东西都是学生眼中真实看到的，并不会很抽象，也让学生知道太阳、花、草都是什么样子的，是什么颜色的。这样做不仅能让学生很好地理解，也推动了课程的进展，不需要去和学生解释草为什么是绿色的，为什么花不是绿色的等这种问题。