小学语文阅读教学有效性探究

李晓玲

（江西省信丰县小江镇中心小学，江西 赣州 341603）

小学中段的学生或许承受着未来升学考试的压力，把心思放在学习知识之上，不太重视阅读，语文教师应当引导学生重视阅读，帮助学生放松阅读，平衡学生的学习时间，让学生有时间和有兴趣去阅读。教师应当顺应时代，探究创新阅读方式，力求给学生最好的阅读条件，帮助学生适应阅读，从书中获取知识，学习技能。

一、运用信息技术开展阅读教学

小学生的心智还未发育成熟，但是科技的发展，网络媒体的盛行，容易让学生被网络上的新鲜事物所吸引，让学生无法专注于语文阅读之上。学生被新鲜事物所影响，阅读时可能只是草草阅读，根本无法体会到文章的内涵感情，也无法学习到其中的精神思想。语文教师应当巧妙的运用科技的发展，在课堂之上适当运用多媒体播放图片视频，教师可以加强与学生的交流，了解学生的兴趣爱好，再将学生的兴趣爱好结合于多媒体讲解阅读知识，这样巧妙运用多媒体不仅能放松学生的压力心情，还能使学生专注于阅读。

例如，在学习《观潮》这篇文章时，教师可以先播放有关于钱塘江大潮奇特景象的视频，引起学生的注意，在讲解课文，教师可以播放观潮时围观人民的图片，解释：“这么多人可以用文中的‘人山人海’这个词来形容，这个词形容聚集的人很多。”学生通过观看震撼的钱塘江大潮景观和阅读文章后能够理解文章中描述潮来时的声势浩大，潮水汹涌，能够理解作者对钱塘江大潮表达的震撼和喜爱之情。教师最后再总结《观潮》整篇文章运用的技巧手法：“作者是按时间顺序来写大潮的，按照潮来前、潮来时、潮过后的顺序把钱塘潮的景象一步一步描绘出来的。”教师这样运用多媒体技术来引导学生阅读，能够使学生专注阅读，主动阅读。

二、通过课堂环节开展阅读教学

受传统教育的影响，教师一般要求学生维持课堂秩序，极少开展互动课程，语文教师可能根据教科书“照本宣科”要求学生理解作者的思想感情与参考书籍一样，但是小学生正处于联想力极其丰富的时候，教师不应压抑他们的联想力，而是要鼓励学生发散思维，表达自己对文章的看法。新课程明确提出阅读不应该千篇一律，而是要鼓励学生个性化阅读，教师应当尊重学生的阅读思想，教师可以在阅读课上展开互动，鼓励学生发散思维，表达自己对此篇文章的看法，教师最后再进行总结。互动阅读能够加深学生对阅读的印象，帮助学生个性化阅读。

例如，《为中华之崛起而读书》这篇文章讲述的是周恩来经历过“中华不振”的时期，面对魏校长“为什么而读书？”的提问，周恩来毅然回答：“为中华之崛起而读书。”教师可以对此展开互动，提问学生：“你们要是面对这个‘为什么而读书’的问题，该怎么回答？”学生可能回答：“为增长见识而读书”“为家人而读书”……教师最后进行总结：“经过学习我们能够感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，我们要向周总理学习!”这样进行阅读互动，让学生主动探究文章的蕴含感情。

三、应用阅读技巧开展阅读教学

阅读是一个循序渐进的过程，小学生阅读的时间太少，可能还没有建立起自己的阅读习惯，在阅读时容易抓不住文章的重点，让阅读变得困难，并且毫无章法的阅读不能使学生收获到什么。教师有责任引导学生建立良好的阅读习惯，特别是小学中段时期，学生的见识和心理正处于探究阶段，教师应当在这阶段稳定住学生的心，让学生养成良好的阅读习惯。教师可以在阅读前提出问题，让学生带着问题去阅读，增加学生阅读的专注力，最后鼓励学生写下自己对这篇文章的感受。这样有计划的培养学生阅读能够帮助学生养成良好的阅读习惯。

例如，阅读《自然之道》这篇文章时，教师可以先提问：“作者眼中的自然之道是什么呢？”让学生带着问题去阅读，学生在阅读之后可以理解作者眼中的自然之道就是自然界的规律，教师经过讲解阅读之后可以布置读后感任务给学生。学生经过阅读可能写出：“自然界中的每个生命都扮演着属于他们的角色，不能强行改变这些自然赋予的规律，不然会适得其反。反观人类已经做了许多改变自然规律的事情了，如污染水资源，捕杀动物等，人类破坏自然的规则会自食其果，我们应该保护大自然，保护环境，不干涉自然之道。”教师先提问引起学生阅读的兴趣，最后写读后感的阅读方式，能够帮助学生建成完整的语文素养，为高年级的阅读做准备。

总而言之，阅读是小学语文里极其重要的一部分，学生能够学习文章中蕴含的思想和精神，从文章中积累沉淀自己的价值体系。教师应当激发学生的阅读兴趣，加深学生对文章的理解，帮助学生养成良好的阅读习惯。语文教师有责任帮助学生培养阅读习惯，建成良好的语文思维体系，为以后的语文学习打基础。