浅谈任务型教学法在高中英语写作中的应用

梁馨

（辽宁省盘锦市盘山县高级中学，辽宁 盘锦 124000）

伴随着社会化进程的加快，英语作为通用语已引起了人们的足够重视。而英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，在高中英语教育中占有举足轻重的位置，这与在各种形式的考试中突出对高中学生英语写作能力的考查是相吻合的。尤其是从2018年开始，高考的写作由原来的一篇写作，占25分分值变成了两篇写作，共占40分的分值。

然而，长期以来写作一直是我国高中英语教学中最薄弱的环节。在大多数的高中英语教学中，由于英语教学的课时限制、高考压力大等原因，英语写作往往很少得到教师的有针对性的指导。背诵万能句子，套用写作框架等应试训练成为学生考前突击作文的常用办法，正是由于这些常用的方法直接导致了学生们写出来的作文往往结构千篇一律、内容贫乏、连贯性差、母语式思维、语言错误多等诸多问题。这就要求我们高中教师寻求一种行之有效的写作方法。

针对传统的英语写作教学，任务型写作教学关注的是写作过程。为了完成某个写作任务，学生以小组合作的形式进行交流，这种学生之间的交流大大增加了他们接触语言的频度和广度，不仅能提高他们的写作能力，而且还提高了他们的听说等多项综合语言能力。同时，在完成任务的过程中，学生们不断调控学习目标，调整学习行为，构建新的知识，逐渐产生自主学习的意识，进而从根本上提高自己的写作水平。

那么，任务型教学法在高中英语写作教学中的基本过程是怎样呈现的呢，笔者试图以英国语言学家Jane Willis 提出的任务课堂教学的三个步骤（任务前-任务环-任务后）来分析任务型教学法在高中英语写作中的应用过程。

一、任务前

英语写作教学中的任务型教学，应当是一种为了增加学生写作兴趣写作教学模式。所以任务型写作教学的第一个步就是在引入写作话题前给同学们呈现任务。呈现任务不是枯燥的布置作业，任务型英语写作教学中的任务呈现要经过精心的设计。教者要通过大量的前期工作将很多切合学生兴趣的，同时也符合写作任务的具有一定语境的或源自于生活的大量的任务型素材有机的传递给同学。通过任务呈现构建出一个以任务为基础的写作环境，学生可以通过学习、讨论、交流、写作最终在这个环境下完成一个从创意到尝试写作到相互纠错再到完成任务的过程。

二、任务中

经上阶段的大致构思之后，学生们都已有了一些自己的观点，此时学生们将以几人一组的形式就作文主题展开讨论。小组内每个成员都将被要求用英语向组员介绍自己的观点，听完之后小组内相互提出建议，进一步完善自己的观点。此时教师应四处走动，巡视、鼓励并帮助学生用英语来进行交际，但不应过多关注学生们的语言使用准确度，毕竟此阶段的重点是学生们使用语言的流畅度。接着，教师告知学生们一会儿将要把他们的讨论过程和结果向全班同学汇报。鉴于要向全班同学汇报，组员们就会自然而然地从关注语言使用的流畅度过渡到使用语言的准确度。此时组长便会组织小组开始整合组员的观点，并分配任务让每个组员各负责一部分，最后一起起草、修改准备汇报的内容。此刻，教师应主动察看学生们的合作成果，提出建议并给予语言表达方面的指导，帮助学生们修改有问题的语句。在下面的小组汇报中，教师应要求学生们记录各个小组的主要汇报内容，并在结束后邀请学生们对小组们的汇报做出评价，然后由学生们选出表现最好的两个小组供学生们来共同学习。当然教师在学生们的评价结束后应当对学生们的评价做进一步的总结。最后，教师要求学生们整理自己的作文并上交自己的成果。

这一过程是整个任务型教学法中十分重要的一个环节，这个环节中老师要和学生共同参与到任务型写作的实现中去。写作是一个复杂的语言运用体系，在任务实现的过程中对于学生个体而言也是一个再学习的过程学生在实现过程中逐步地学会使用英语遣词、造句、成短最终成为一篇文章。所以在实现过程中不仅仅要学生的充分参与，老师的参与也是必不可少的。

三、任务后

学生们上交自己的作文后，教师应以不同的方式向学生展示他们的成果。例如，教师可以把学生们的成果呈到同班其他人的手里，供他们观赏。在观赏之后他们必须对文章进行修改，在此过程中教师应主动给予学生帮助，以便于他们做出正确的修改。学生们的修改可能也会有些小错误的，为此教师需再次将所有的作文收集起来自己仔细查阅并从多个方面给出友好的评价来肯定学生们的成果。

总之，新的形势促进了教师教育观念的转变，倡导多种教学方法并存。任务型写作教学旨在培养学生们的综合语言运用能力，是一种倡导体验、实践、参与、交流和合作的新型的学习方式。但是提倡任务型写作教学并非全盘否定传统写作教学方法，传统的写作教学也还是有很多值得借鉴的地方。因此，我们要在合计的教学中“取其精华去其糟粕”，并最终把它用于培养学生的英语写作能力上。