基于幼儿阅读能力发展的阅读区环境创设

王希亚

张家港市白鹿幼儿园，江苏 张家港 215600

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中对早期阅读教育的观念非常重视并提出了相应的要求，明确指出，“利用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和写作技巧”。早期阅读有助于发展幼儿的语言能力、表达能力、认知能力以及情感培养等，近年来备受教育界、幼儿家长和幼儿园的重视，因此，良好的阅读环境是早期阅读的基本保障。当前，幼儿在幼儿园和家庭的阅读环境令人堪忧，如何创设好良好的阅读环境成为教育者亟需解决的问题，接下来我将主要分析当前早期阅读环境中阅读环境面临的问题，并提出基于发展幼儿阅读能力创设阅读环境的策略。

一、幼儿园阅读区环境创设现状分析

（一）区域定位

理想的阅读区是光线充足、安静。目前，我园各个班级的阅读区分为三种情况，绝大多数靠近窗户，有充足的阳光，与美工区、科学区、生活区等有一定的距离，用小书柜进行隔档，拥有相对独立的空间。在区域选择上秉承美工区的安静程度大于建构区约等于科学区大于角色类游戏区大于生活区，阅读的选择尽量避免游戏区和生活区，这两个区域过于吵闹，不利于幼儿阅读。

（二）管理不到位

现阶段，幼儿在自主阅读活动过程中普遍会出现人多，管理混乱的现象，幼儿多拿书、扔书、撕书的现象。这样的行为不利于培养幼儿形成良好的阅读习惯和提升阅读能力。可见，幼儿教师在阅读区环境创设上面仅仅重视形式上的环境创设，忽略了早期阅读的本质，没有认识到自主阅读真正的目的，忽略了以幼儿为核心全面发展幼儿的综合能力。

（三）幼儿阅读时间安排不科学

幼儿阅读时间是阅读区环境创设的重要组成部分，但是在现阶段，幼儿的大部分时间被幼儿园一日活动的各个环节安排的非常满，幼儿自主阅读的时间仅仅留在了配合其他活动开始前的过渡期，这就造成了幼儿阅读的时间短，不固定且没有成效。幼儿教师缺乏早期阅读的重视是造成阅读时间安排不科学的主要原因，因此，能否有效的进行幼儿阅读是阅读区环境创设的关键，要引起幼儿教师的高度重视。

二、基于幼儿阅读能力发展的阅读区环境创设策略

（一）优化阅读材料、及时更新和维护

上文我们提到阅读区管理不到位是环境创设的问题之一，幼儿教师要结合幼儿特点，在图书的选择上要秉承激发幼儿的学习兴趣和培养幼儿的学习能力的出发点，结合幼儿的年龄特点选择图书，在图书的数量上尽量保证每名幼儿有2-3 本书可以选择。同时要优化阅读材料的摆放位置，加强管理，营造适宜阅读的阅读区环境。如平铺是阅读材料不宜多本叠放，幼儿教师应当引导幼儿看完之后放回原处，并加强管理勤于摆放。再如，小班阅读区经常会出现撕书、扔书的现象，幼儿教师要及时维护修补并进行书籍的更新换代，同时可以引导幼儿共同维护书籍，给幼儿建立爱护书籍的意识。

（二）有计划的安排幼儿阅读时间

科学有效的阅读时间有助于幼儿培养阅读兴趣、提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。因此，要转变幼儿教师观念，给予幼儿更多阅读时间的教育理念。比如，大班幼儿阅读要培养幼儿阅读的专注力，而充足的阅读时间是专注力养成的必要条件。

上文我们提到，很多教师将幼儿的阅读时间安排在幼儿园一日活动中各项活动的过渡阶段，相对于这样的时间计划，幼儿园应当制定固定的阅读时间，将阅读活动安排在阅读区或者阅读室，那里的环境安静、光线充足，更利于幼儿阅读。此外，在为幼儿阅读制定计划的时候，每日应对幼儿进行一整段长时间阅读，比如，每日1小时阅读区阅读时间，午睡后1 小时阅读时间等等，将阅读时间有计划的安排，有利于幼儿养成良好的阅读习惯，提升阅读能力。

（三）提升教师对阅读区环境创设的行动力

阅读区环境创设的创设者是每个班级的幼儿教师，完善的激励机制有助于幼儿教师提升阅读区环境创设的行动力。当前，幼儿园工作任务重，幼儿多，管理繁琐，因此幼儿园要给予教师一定的关心和指导。首先，在工作上帮助每个班制定不同的教学计划，尤其是在阅读区的环境创设方面，要结合本班幼儿年龄特点，幼儿的发展现状制定工作计划并开展阶段性总结工作；其次，两名教师合作，讨论达成共识，共同创设本班的阅读区环境。教师结合本班的撕书、扔书现象进行正确的引导，在语言指导之后要用实际行动，与幼儿共同将损坏的书籍进行维修，帮助幼儿树立爱护书籍的观念。最后，每学期或者每个开放日前，结合每个班级的工作计划进行总结，对有进步的班集体和教师进行奖励，从而提升教师的行动力，让阅读区环境创设不断改善，与时俱进。

三、结束语

幼儿阅读能力的提升离不开阅读区环境创设，阅读区的环境创生离不开幼儿园、教师、家长的共同合作。阅读区环境创设不仅仅要考虑区域定位、光线强弱，周围环境适宜，更要重视结合幼儿特点和习惯养成、能力提升而创设阅读区环境，同时还要重视对幼儿教师认知度的提升，提升教师对阅读区环境创设改进适时的行动力，共同为幼儿的成长而携手努力。