转型期民办高校专四阅读教学对策

龚悟明

武汉晴川学院，湖北 武汉 430200

一、引言

在2018 年全国高校英语专业四级考试（TEM-4）阅读理解部分中，阅读材料为三篇文章，各篇字数分别为514、625和884。三篇文章后一共有15 个小题，分为两部分：客观题（10个小题，每小题1分）和主观题（5个小题，每小题2分）。

在客观题中，与阅读材料Passage One 有关的有两个小题，其中第41 题考查考生能否理解文章的主旨和大意，第42 题考查考生是否能弄清上下文的逻辑关系。与阅读材料Passage Two 有关的有5 个客观题，其中第43 题要求考生判断作者的语气，第44 题需要考生推理作家获奖之后的情况，第45 题考查考生是否理解了第六段的主旨和大意，第46 题要求考生了解与主旨和大意相关的事实和细节，第47 题考查考生能否判断作者的观点。与阅读材料Passage Three 有关的有3 个客观题，第48 题和第49 题都要求考生了解与主旨和大意相关的事实和细节，第50 题考查考生能否判断Mrs.Mallard 对丈夫的态度。

在主观题部分，与阅读材料Passage One 有关的只有1 个小题，即第51 题，仍然要求考生了解与主旨和大意相关的事实和细节。与阅读材料Passage Two 有关的有2 个主观题，其中52 题考查考生能否理解句子的深层含义，第53 题考查考生能否理解第五段的主旨和大意。与阅读材料Passage Three有关的也有2 个主观题，其中第53 题要求考生判断Mrs.Mallard 独自离开房间时的心情，第53 题需要考生推理Mrs.Mallard 的真正死因。

二、研究设计

（一）研究背景

湖北省武汉市某所民办高校正在向应用型本科高校转型，其英语专业专四阅读教学需要在教学目的、教学内容、教学方法等方面进行相应的调整。

（二）研究目的

本研究旨在分析该校专四阅读常见问题背后的原因，并提出相应的教学对策，以提高转型期民办高校的英语专业学生的阅读水平，增强其英语的综合语用能力，培养满足社会需求的应用型本科高校人才。

（三）研究问题

1.转型期民办高校专四阅读成绩的主要影响因素有哪些？

2.面对这些主要影响因素，转型期民办高校教师可以采取哪些对策进行专四阅读教学？

（四）研究对象

本文的343 名研究对象是湖北省武汉市某所民办高校英语系、翻译系以及商务英语系的本科二年级学生。他们均在1997年至1999 年期间出生，通过参加2017 年普通高等学校招生全国统一考试进入该民办高校外国语言文学学院学习，男女比例为3：22，湖北省内生源与省外生源比例为71：272。

（五）研究过程

首先，根据该民办高校英语专业专四阅读学习和教学的实际情况设计调查问卷初稿，并将调查问卷初稿发放给不同系的20 名研究对象，并对这些研究对象进行简单访谈，询问其对调查问卷初稿的修改建议。

其次，根据这些研究对象填写调查问卷初稿的结果以及简单访谈的内容，对调查问卷初稿进行修改，从而完成调查问卷定稿。

然后，将调查问卷定稿分发给343 名研究对象进行填写，回收调查问卷，并剔除无效调查问卷。

最后，对有效调查问卷的结果进行统计，并加以总结和分析，提出有针对性的教学对策。

（六）研究工具

本研究采用自编的《转型期民办高校专四阅读影响因素调查问卷》，并用SPSS 软件对访谈结果进行统计。

三、研究结果

本次发放调查问卷343 份，回收有效调查问卷340 份。统计结果显示，导致转型期民办高校英语专业学生在专四阅读中阅读理解能力、判断能力以及推理能力上较为欠缺的主要因素有英语基础不好、阅读速度过慢、阅读训练太少、知识面过窄。

（一）英语基础不好

超过半数（180 名，占54%）的研究对象认为英语基础不好对其专四阅读成绩有影响，表现在高中英语成绩不理想、词汇量不够、语法知识欠缺。

（二）阅读速度过慢

将近一半（118 名，占49%）的研究对象指出阅读速度过慢对其专四阅读成绩有影响。主要原因包括习惯用笔或者手指指着阅读材料、阅读时默念、过度依赖词典。

（三）阅读训练太少

大多数（279 名，占82%）研究对象将阅读训练太少归为影响其专四阅读成绩的因素：一方面，在课堂上训练的时间不够，训练方式单一；另一方面，课外并未养成阅读的习惯或者找不到感兴趣的阅读材料。

（四）知识面过窄

绝大多数（331 名，97%）研究对象认为影响其专四阅读成绩的重要因素是知识面过窄。有的不知道如何拓展知识面，有的将有限的时间用于聊天、打游戏等活动。

四、研究启示

针对转型期民办高校专四阅读成绩的主要影响因素，阅读教师可以采取以下教学对策：

1.帮助学生制定语法和词汇的学习计划，并对其监督和鼓励，帮助学生夯实英语基础；

2.安排一定的课堂时间进行阅读训练，采用不同的阅读训练方式激发其积极性，帮助学生纠正不好的阅读习惯；

3.协助学生寻找合适的阅读材料，定期与学生交流感想；

4.帮助学生收集相关网站，组织阅读分享活动，鼓励学生拓宽知识面。