课程思政育人模式下专业课教师课堂教学的必然选择

王世钰

河南机电职业学院，河南 郑州 451191

一、课程思政的内涵及其必要性

“课程思政”是近年来以上海部分高校在探索全课程育人模式中提出的一个新的概念，上海高校的探索得到了国家的肯定并加以强力推广。纵观上海的探索及学界的探讨，普遍认为，课程思政的具体涵义是指将各个课程中所蕴涵的思想政治要素进行深入挖掘，并在各个课程的日常教学过程中加入有关思想引导的内容，进而帮助学生在学习课程的同时完成正确人生观、价值观的塑造，并充分发挥课程思想政治教育的引导作用［1］。简言之，高校的所有教师在课堂教学中都要融入思政元素，上出“思政味儿”。

“课程思政”中的“课程”是一种大课程体系，它既包括思想政治理论课，也包括其它专业课、通识课等。在我国高校中，要想完成学生的思想政治教育离不开思政理论课。作为思政教育的主渠道，它旗帜鲜明地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而除了思政课之外，其它课程也能在一定程度上起到思想政治教育的作用。所以，如果能够在其他课程中也融入关于思政教育的内容，就能使得高校内部课程之间形成联动，进而真正实现全员育人、全过程育人、全方位育人。

高校实行课程思政既是社会主义大学的本质决定的，也是当前国内所面临的复杂形势所决定。为社会主义建设培养合格的接班人，是高校的根本任务；社会多元化的价值观念冲突和西方敌对势力的渗透，正在腐蚀着大学校园。社会主义阵地，我们不去占领，敌对势力就会去占领，所以必须充分发挥课堂教学的积极作用。从习近平总书记的要求中可以看出，课程思政对于学生发展的重要意义，作为授课教师必要尽到教书育人的职责，通过在日常教学中对思政教育的传输，贯彻落实全员育人、全过程育人、全方位育人的新举措［2］。

二、专业课教师在课程思政中存在的问题

（一）专业课教师对课程思政的重要性认识尚有不足

长期以来，高校思政教育主要由思政教师通过思政课程进行，有的专业课教师认为思政教育是思政教师和辅导员的事，专业课教师上好专业课就行了；有的认为，在专业教学中对学生进行思政教育会挤占专业课的课时，影响专业课教学。基于这种认识偏差，专业课教师践行课程思政的积极性不够，主动性不强，加之有的老师除了上专业课外也就很少主动去了解学生的思想动态、行为习惯，更不要说去积极引导，这无形中放弃了对学生思政教育的主动权。传道授业解惑是教师的职责，二者不可偏废，专业课教师一定弄清课程思政的真正内涵，要守好自己这段渠，种好自己的责任田。

（二）专业课教师应有的思政理论水平还有待提高

高校专业课教师都经历过系统的学历教育，在学历教育中思政课都进行了一定的学习，具有了一定的思政理论基础，这也是推行课程思政的基本基础。但是，专业课教师走上工作岗位后是从事专业课教学的，且不说学历教育中思政课学习是否系统扎实，毕竟毕业之后由于工作原因很少再接触它，加之专业课教师平时关注专业较多，不太注意思政方面的自主学习，和课程思政的要求还是有差距的，这无疑会影响课程思政的推进。

（三）专业课教师在施行课程思政的方法上感到迷茫

在实践过程中，很多专业课教师在主观意识上都十分认可课程思政对于学生发展的重要作用，并且也能主动的去尝试在日常教学的过程中将专业课内容与思政教育融为一体，但是，由于很多专业教师在关于思政教育方面的理论知识相对欠缺，在尝试在日常教学与思政教育融合的过程中，不知道应该如何具体的将思政教育的理论内涵融入到专业课教育之中。一些老师在实践的过程中发现，思政教育的主要教育内容是对学生思想道德的教育，相关的教育内容相对抽象，而专业教育的主要教学内容往往是技能教学或者是理论教育，技能教学与思想教育往往很难妥善的进行融合，一旦融合不好反而会使得学生产生抵触情绪，甚至还会影响到正常的教学内容。除此之外，思想教育最为重要的一环是要获得学生的共鸣，使得学生能够产生心理认同感，而一些专业课程本身课程内容相对较难，学生在学习的过程中已经较为吃力，如果在这样的情况下再加入思想教育的内容，反而很难取得良好的效果。

三、专业课教师在课程思政中的必然选择

（一）专业课教师要自觉地提高自己的思想政治理论水平

专业课教师要与时俱进不断地提升自己的思想政治理论水平，认真学习社会主义核心价值观及习近平新时代中国特色社会主义思想，让这些理论入脑入心，成为自己行动的指南。认真学习领会全国思想政治工作会、全国教育大会、习近平主持召开的思想课教师座谈会等系列重大会议精神，围绕社会主义核心价值观，始终坚信中国特色社会主义的道路自信、制度自信、理论自信和文化自信，不断提升自己的思想政治素质和育人水平，为实践课程思政提供理论支撑。

（二）专业课教师要提高对课程思政的认识与认同

教书育人是教师的天职，教师既要帮助学生学习技能知识，也要帮助学生树立正确的人生观、价值观，这是专业课教师必须要清醒地认识到的双重职责。国务院曾就对大学生思想政治教育工作提出了要求：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响［3］。”因此作为专业课教师，就需要从自身出发，提高自己对于课程思政的认识，并且要形成对课程思政的认同感。专业课教师要首先意识到在专业课课堂传输思政教育的内容，并不是将专业课转变为思政课，而是要通过对思政教育的理解，通过日常教学潜移默化的完成对学生们的思政教育。

（三）专业课教师要充分挖掘专业课程中的思政教育资源

每门课程都有无形的思政教育资源，专业课教师要充分挖掘专业课程中的思政教育资源，并努力找到进行思想政治教育的契合点。比如，物理学专业可根据物理学发展的科学史，对学生进行科学观和发展观的教育；会计专业的学生要注重诚实守信品质的培养；经管类学科教学的过程中，注意帮助学生养成公平竞争的意识。事实上，专业与专业之间虽然存在教学内容上的差异，但都是为了帮助学生成为更优秀的“人”。因此，帮助大学生树立正确的人生观、价值观也是所有学科的共同目标。而要想实现这一目标，单纯依靠某一学科是远远不够的，这就需要多个学科的教师形成共鸣，进行联动。

综上所述，在课程思政育人模式下，专业课教师一定要理解课程思政的真正内涵，积极投身于课程思政的改革，承担起教书育人的双重责任，不断地找差距、补短板，积极探索课程思政的教学方法，定能为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出应有的贡献。