浅议非会计专业基础会计学课程实验教学的必要性

（云南师范大学文理学院，云南 昆明 650500）

基础会计学课程是大多数高等院校经济、管理专业的学科基础必修课程，这些专业的基础会计学课程的学习与会计学专业的学习是不同的。从教学的培养目标来看，非会计专业学习会计课程主要是培养会用会计信息的管理类人才。其开设基础会计学的目的在于通过该课程的教学，使非会计专业的学生应能阅读会计报表，能理解和应用会计信息，理解会计信息对管理决策的影响。非会计专业的学生将来是会计信息的主要使用者之一，培养学生理解和应用会计信息的能力远比培养他们产生会计信息的能力重要。

一、国内外非会计专业基础会计学课程实践教学比较

国外大多数国家没有单独设置会计专业学位，会计知识都是作为商科的一项必备知识来学习。就类似于我们现在的管理学和经济学专业，基础会计学作为学科基础课程来学习。但是他们都不约而同的强调实践课程的重要性。

在英国会计专业多隶属于商学院、经济学院、经济与法律学院，会计通常与经济学、管理学学位结合在一起设置专业。英国实践教学最著名的是“工读交替”的“三明治课程”，即是“理论-实践-理论”的人才培养模式，其实施方式是在两学期之间，通过在校授课和到企业实习相互轮替的教学方式，实现以职业素养、综合应用能力为主的人才培养目标。课程体系减轻了学生的就业压力，同时又缩小了理论和实际的差距。应用型大学大力创造条件开放会计实验室，实验教学时数比例高达50%。

美国的会计教育主要采取“合作教育”模式，学生一半时间在校学习，一半在企业劳动。该模式充分发挥了校企合作教育的作用，保证了学生与企业的“零距离”接触，既有利于学生理论与实践的充分结合，又兼顾了就业教育。

德国的会计教育成功之处就在于校企的真正合作，学生是学校的学生同时又是企业的学徒，参加企业的技能考试和学校的理论考试，获得技能证书和学校的毕业证书。这样使会计教育有针对性和适应性，充分发挥了学校与企业、学生与社会、学习与工作、理论与实践紧密结合的优势。

从国外会计教育看，会计教学目标、时间、内容都侧重实践教学，很多高校都将会计实践教学理念升华为办学的制度化理念。我们国家的情况是高职院校偏重对学生实际动手能力与会计基础岗位技能的培养。本科院校则主要以理论教学为基础，辅以实验室模拟实训。而这些都是对于会计专业的学生而言。非会计专业的学生基本上是理论学习，不能体会到会计知识对自身专业的作用，而且本身没有太多基础，学习有一定难度，学习兴趣也不浓，从而使学习效果大打折扣。所以不管是会计专业还是非会计专业，会计课程实践很重要，最好就是建实习基地，或者去企业实习。但是目前就我国的情况来看，部分职业院校有自己的实习基地，会计工作实习也只是针对会计专业的同学，很多学校是没有组织实习的。对于非会计专业来讲这也是最大的问题，基础会计课程开设没有计划很多时间，即使是模拟实训也不见得能保证。实践教学就靠上理论课的教师在理论教学时做补充，有的教师上课只讲理论一点实践内容也没有，而有的教师又用手工做账的流程作为依据辅以借贷记账法的理论教学，这两种方法都是太强调理论或者实践，对于会计专业的学生可能是适用的，因为他们后续还会学习很多相关课程。

二、非会计专业基础会计学实验教学的必要性

基础会计学课程的主要内容是会计概念框架、借贷记账法、会计核算过程的记录、会计报表的编制等内容，专业性、应用性比较强。所以课程除了理论学习还需要进行实践教学，这样才能让学生很好的掌握本课程的内容。一直以来高校的会计专业对实践教学都比较重视，实践教学被视为会计课程教学的重要组成部分，主要分校内实训和校外实习两种，校内实训主要以手工模拟做账、实验室分岗位模拟企业业务处理、用财务软件电算化进行会计核算等。校外实习主要去企业进行财务相关岗位实习、或者去会计事务所进行审计实习，具体单位所做的工作有所差别。但是目前大多数非会计专业的会计实践教学，并没有引起一线教师和相关人员的重视。非会计专业的基础会计学课程主要还是以理论教学为主，即使是凭证、账簿等操作性较强的章节也主要是教师讲解为主。这样学生对基础会计学课程也没有很大的兴趣，学生学完并不能完全理解相关知识，学习也就比较被动，只是为了完成学分，考试能过就行。这样其实没有达到开这门课程的目的。非会计专业的基础会计学课程上课时间是有限的，不可能进行复杂的实践教学。为了在有限的时间内，快速的了解整个核算过程，理解会计报表上的数据来源、并读懂会计信息，非会计专业也有必要在实验室开展实验教学。

三、非会计专业基础会计学课程实验教学过程建议

（一）学生分组、选定项目

首先在学习了前几章借贷记账法及其应用的基础上，学生可以组成小组，（最多不超过三人）也可以单独一人，每小组自己找个实际发生的项目或者案例，用前面所学理论分析业务并写好分录，项目业务不在于多，十多笔就好最多不超过二十笔。这个阶段学生需要两周左右的时间，学生在对前面所学的借贷记账法分析业务知识进行应用的同时，和同学合作、协同完成项目的选定，培养了学生应用知识、处理问题的能力。同时学生在搜集项目、案例的时候，对企业业务发生的流程有所了解。

（二）在实验室进行凭证的登记和账簿的登记

选定项目后，老师对同学的项目做一些修改指导，最终选定项目。这时理论课程也能把凭证、账簿、报表的内容学习完。选好项目后在会计信息化实验室用会计软件建个简单的账套，不刻意去做过多的基础设置，只启用总账模块，会计科目的设置也不要太复杂，基本做到一级科目就行，个别有需要可以做到二级科目。在总账模块里完成凭证的填制，二十来张凭证两节课可以完成，让学生体会到填制凭证和手工填制速度方法基本都一致，强调对企业经济业务分析的重要性，分析业务写分录计算机目前是没办法替代人的，但是修改填错的凭证更方便。因为软件有凭证借贷方向的平衡检查控制，借贷方不容易填错金额，试算平衡会没有问题。然后就是相关人员对凭证的审核，在这强调会计核算的检查、复核以及岗位分离等内部控制措施的作用和重要性。其次账簿的登记，记账只用点击一下凭证菜单下面的记账菜单，在记账的过程中会计软件会自动的进行试算平衡检查，试算平衡就记账。在登记账簿这个环节就能真正体现利用计算机的优势，可能手工做账需要几天的时间，这里两分钟就能实现，学生在很短的时间内就完成了大量的工作，又能初步了解会计信息的形成过程。晦涩难懂会计核算方法，例如账户的设置、填制凭证、登记账簿、试算平衡，直观的感受会计信息的形成过程后，突然豁然明白。手工填制凭证和用软件做速度差不多，但是登记账簿用软件做就快得多，几天登记完的账簿软件可能一分钟就做完，而且还完全不会错。用软件能快速的完成凭证的填制和账簿的登记，能让学生体会到成就感，也感受到计算机的发展对社会各行各业的工作方式产生了极大影响。但是不管技术发展到什么程度，有些工作还是必须通过人的独立思考和分析完成，机器是替代不了的。激发学生进一步学习的激情与动力。

（三）在实验室编制报表和其他所需要数据的分析表

登记完账簿后，可以用报表模板编制资产负债表和利润表，这种方法关键的步骤是看看报表各项目的计算公式是否符合你需要的，如果一致就直接生产报表，否则修改公式后生成报表。这一方法非常省时省力，两分钟左右能生成报表，这是手工做账环境难以想象的。另一种就是按自己想要的格式自己编制报表，这类似于电子表格的应用，比如管理费用分析统计表，设置好表格项目、单元格公式后，自动从账簿取数，所要的相关分析表就生成了。这样比直接用电子表来统计分析各项管理费用要快速、准确得多。用财务软件做会计报表的过程，能使学生切身感受到会计信息最终形成的过程，还能让学生体会到计算机等基础学科对学习专业课程的重要性。

四、非会计专业基础会计学实验教学对学生及教师的影响

在以前的教学过程中，发现大多数同学觉得自己不做财务工作不必会做账，基础会计学的学习基本上是为了完成学分，对这一学科的学习没有太大兴趣，同时也没有认识到基础会计学课程对自己专业学习的重要性。因为大多数同学的动手能力还是比较强，通过实验室的实验教学，经过四五节课的时间学生就把本来觉得复杂、繁琐的知识学会，会激发起学生的成就感及学习热情，觉得自己也能很容易的把很专业的学科知识也学会，增强自信心。同时学生可以体会计算机、数学等通识课程对专业课程的重要性，重新树立通识课程学科学习的意识及态度。也会增强学生各科知识综合应用的能力，提高学生的综合素养。

对于授课教师，同样也可以提高教师的综合能力，因为在这个授课的过程中需要教师熟练财务软件操作、合理分配实验教学及理论课时间、正确把握教学的重点、有序组织学生的分组、评定案例的选择和最终对同学的学习结果进行评价。而在以前的上课中，教师大多时间就是按教材的内容上课，找一些习题辅以练习，会计记录过程用书上的例题教学生学会方法，方法比较单一，结果也就是传授知识，教师本身知识、教学技能没有得到更大提高吗，也没有真正调动学生的积极性、主动性。