论幼儿语言教育中”故事教学”的实践策略

（广东省深圳市莲花北幼儿园，广东 深圳 518000）

一、合理选材，明确目标

在幼儿语言教育教学工作开展的过程中，确定明确的目标对于教学工作的开展有着非常重要的指导作用。幼儿阶段的儿童因为年龄小等多方面因素的影响，各方面能力还没有得到发展，教师在开展教学工作的过程中要充分的结合幼儿的实际发展情况，对幼儿的语言规律与学习规律进行充分的了解，从而对故事教学进行合理的选材，进而对目标进行进一步的明确。故事教学目标主要包括倾听、理解、表达等内容。在对教学目标进行设置的过程中，教师要注意遵循以下原则：尊重，幼儿是一个独立的个体，教师对每一名幼儿的个性特点以及自身发展的认知水平都要进行尊重；可行性，目标的设置要从幼儿的实际情况出发，目标的要求尽可能的细化，提高教学目标的可行性；分层次，教师要充分的结合不同方面设置不同层次的教学目标，主要分为三个层次：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等[1]。

比如，在开展《小猪变变变》的故事活动过程中，教师可以充分的结合幼儿的实际学习情况设置合理的教学目标，例如，知识与技能：能正确理解故事并能够通过自己的语言复述故事内容；过程与方法：通过角色扮演的方式对故事内容有更加深入的理解；情感态度与价值观：通过发挥自己的想象能力，思考故事的发展过程与结局。选择合理的故事素材，并设置明确的教学目标，能够有效的促进幼儿语言教育教学成果的提高。

二、深入加工，有效激趣

为了更好的促进幼儿学习兴趣的提高，教师应当充分的站在幼儿的立场上对教学活动进行思考，对将要讲述的故事内容进行语言形式上的深加工。幼儿阶段的儿童自身的认知思维能力还没有得到充分的发展，所接触的外界环境和人生阅历都非常的浅显，因此，教师在教学过程中所使用的语言内容要尽可能的通俗化，简明扼要，但同时要具有一定的趣味性，能够有效的吸引幼儿的课上注意力，从而提高幼儿学习的主观能动性[2]。

教师在使用语言开展教学活动时，需要注意以下几个方面：首先，教师要尽可能的避免使用复杂词语，以口语代替书面语，促使幼儿能够进行高效的理解。比如，“好多次”代替“频发”，以“不知道怎么办”代替“犹豫不决”；其次，教师要重点注意特殊句式之间的相互转换，长短句的相互转换，单复句的相互转换，能够使得故事内容更加的具体；最后，对故事顺序进行适当的调整，幼儿阶段的儿童个体认知发展存在一定的差异，并且并不能依据时间或空间的先后顺序对故事内容进行理解，因此，教师可以根据幼儿的实际认知发展情况，对故事的讲述顺序进行适当性的调整，能够有效的促进幼儿对故事理解与掌握程度的提高，比如在讲述《揠苗助长》成语故事时，教师就可以采用倒叙的讲述放回寺，以“禾苗都枯死了，这可怎么办”为故事的开端，能够较大程度上吸引幼儿的课上注意力，进而对故事的起因和经过进行讲述，使得幼儿对成语故事内容的理解更加的深入。

三、活跃氛围，引导探究

幼儿阶段的儿童爱玩是天性使然，具有极强的好奇心，因此，在教学工作开展的过程中教师要充分的结合幼儿的这一心理发展规律，进而营造一个良好的学习范围，激发幼儿的探究欲，促进幼儿更好的成长。良好学习氛围的营造能够有效的促进幼儿学习主观能定性的提高，不仅能够有效的促进幼儿知识语言的积累，还能够有效的促进幼儿各方面的发展。在教学工作开展的过程中，教师要加强对提问技巧的重视，提出具有较高价值型的问题，能够有效的促进幼儿的思考，进而促进幼儿探究意识的培养与提高[3]。

比如，在学习《司马光砸缸》故事时，教师就可以根据故事内容提出问题，例如“小朋友掉到水里怎么办？”“小朋友被救出后，对司马光说了什么”等，促使幼儿充分的发挥自己的想象能力，进而以小组为单位对故事内容展开深入的探究，能够有效的促进幼儿对故事内容的理解，并结合自己的个人生活经验，促使故事内容与实际生活的相结合，进而促进幼儿今后更好的发展。

结束语：综上所述，在幼儿语言教育工作开展过程中应用“故事教学”，能够有效的促进教学工作成果的提高。从以上列举的几方面入手，能够较大程度上促进幼儿学习兴趣的有效提高，使得幼儿主动地参与到学习中，促进幼儿各方面能力得到有效提高，进而推动幼儿今后更好的发展。