基于对比教学法背景下高中历史核心素养教学探讨

（重庆市黔江新华中学校，重庆 409000）

一、基于同一背景探究历史事件特征

在培养高中生的历史时空观念时，教师还可引导学生探究同一背景下的历史事件特征，找出事件特征之间的联系，在深入对比过程中对相关历史特征有总体把握，进而全面深化学生对历史时空观念的认知、优化学生的历史知识网络。

二、关注同一时期的世界发展状况

在培养高中生历史时空观念时，教师可引导学生对比同一时期的中国史和世界史，启发学生用发展的眼光看待历史事件、以正确的时空观念分析历史事件，提高历史学习的质疑能力和水平，发展历史核心素养。

例如，在“明清之际活跃的儒家思想”一课的教学中，笔者将这一时期的我国和西方的主流思想罗列出来，让学生进行对比，以培养他们的历史事件剖析和理解能力。我国这一时期的主要思想主张有：黄宗羲，批判君主专制，提出“天下为主，君为客”和“工商皆本”思想；顾炎武，提出“以天下之权寄天下之人”；王夫之，提出唯物思想。而西方这一时期的主要思想主张是：伏尔泰，提倡“天赋人权”和“法律面前人人平等”；孟德斯鸠，提出“三权分立”学说；卢梭，倡导“社会契约论”和“人民主权”说。对比同一时期的中西方主要思想不难发现，尽管同一时期我国也曾出现了一些批判君主专制的思想，但并未提出建立新的社会制度，也没有被社会广泛接受；而在西方，这些先进思想被发展为主流思想。在对比某一时期的中国史和世界史的过程中，学生能够清楚地意识到该时期中国与世界其他国家之间的差距所在，进而以史为鉴，对国家发展和社会建设提出更有建设性的意见。

三、归纳不同历史空间及事件的特点

教师还可引导学生归纳、总结同一时期世界上多个空间的特点，在对比不同空间的过程中分析这些空间之间的联系和各自存在的问题，以形成更加科学的时空观念，全面提升学生的历史学科思维水平。

例如，在“殖民扩张和世界市场的拓展”一课的教学中，笔者和学生一起总结当时欧洲、非洲和美洲这三个空间各自的特点。由于地理位置与政治、经济和文化环境的不同，各大洲在黑奴贸易的“三角航程”中的作用内：欧洲是起航点，欧洲商人主要从此地携带一定的枪支、杂物等换买黑奴；非洲是进行枪支和黑奴交易的场所；在美洲，欧洲商人用非洲黑奴换取大量财富后带回欧洲发展资本主义。在对这些空间进行对比后，学生就能够得出结论：“三角航程”虽然充斥着奴隶贸易的血腥和罪恶，但客观上促进了三大洲之间的交流，推动了世界市场的发展。这对于促进学生用辩证的观点看待问题具有积极意义。

四、探究历史事件中的隐藏规律

在培养和发展高中生历史时空观念时，针对一些相似历史事件，教师可采用对比探究法进行教学。即先将类似知识归纳为一个主题，启发学生按照时间顺序或空间顺序对同一专题的历史事件进行对比分析，探究其中的隐藏规律。

例如，笔者在教学中结合学情，引导学生对比探究“中国近代签订的不平等条约”这一专题。此次探究分别以时间和空间为线索展开，如依照时间线索，学生可按照时间顺序归纳整合《南京条约》《天津条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》等相关知识。在此过程中，学生得出结论：随着时间推进，西方列强不断加快侵华步伐，对中国的经济侵略方式也发生了变化，对中国的危害越来越大。依照空间线索，学生也对相关知识进行了归纳，如《南京条约》开放了哪些通商口岸，《天津条约》《北京条约》《马关条约》又分别开放了哪些通商口岸等。通过这种整合归纳，学生能够清楚地看到列强侵略势力逐渐由沿海向内地深入，同时教师也可引导学生将其与民族资本主义企业产生的地理位置特点相联系，促使学生用联系、全面、辩证和发展的眼光看待历史事件。

五、结语

综上所述，历史教师在教学中应整合和利用多种课程资源，会用对比教学法，拓宽学生的知识面和历史视野，使其能够有效地将时空观念应用于历史事件分析研究，全面提升他们的历史学科实践探究能力，培养学生历史核心素养。