论学生偏科原因及如何“纠偏”

黄婉婷

（深圳市龙华区教科院附属小学，广东 深圳 518110）

一、研究“偏科生”现象的意义

“你是考完一科‘心飞扬’，考完一科‘透心凉’。”前一阵，一位班主任“吐槽”班里学生偏科严重的笑话在网上流传，引发网友讨论。笑过之后，我们不得不重视在中小学里普遍存在的“偏科”现象。新课程改革提倡素质教育，要求学生全面、和谐发展，而“偏科”对学生的升学和理想的实现会产生很大的障碍。为了让学生成为全面发展的人才，我们要挖出“病根”，深入研究和分析偏科的原因，采取措施努力纠正学生的偏科现象，才能“治愈”偏科。

二、核心问题：导致“偏科”现象的原因

（一）智力结构和性别产生的个体差异

研究表明，男女在总体智力水平上没有明显的差异，然而智力结构和性别差异会让学生的能力表现不同。美国发展心理学家加德纳提出了关于智力结构的新理论----多元智力理论[1]。每一个学生都有相对的优势智力领域，这也使得学生在不同的学科领域表现不同，例如逻辑--数理智力好的学生，在理科方面表现会比较优秀；音乐--节奏智力好的学生，在音乐方面悟性会较高。生理性别方面也导致差异，例如在数学能力方面，在小学和初中阶段，男性的计算能力不及女性，但在问题解决方面男女性的差异不明显，而在中等教育和高等教育阶段，男性相比女性往往更占优势，特别是在问题解决方面。因此，随着年级的升高，男女性在不同科目上的表现分化越明显，根据黄达成的研究[2]，女性通常在文科方面成绩较好，而男性在理科方面表现更优秀。

（二）学生自我管理水平和自我效能感高低

在自我管理方面，不同的学习态度、学习方法和作业处理，对学生产生的学习效果是不同的。例如，数学基础较薄弱的学生，对数学缺乏兴趣，学习数学的时候比较敷衍，没有深入思考，学习方法又不得当，在上课时跟不上教师思维的节奏，导致在课堂上不够投入，学习效率低，影响其对知识的理解和吸收，对作业应付式地完成，不注重完成作业的质量，最后使得弱科更弱。

在自我效能方面，“自我效能”[3]指的是个体在行动前对自身完成该活动有效性的一种主观评估，自我效能感的高低会影响到人克服困难的毅力和决心，影响人行为的坚持性。例如，一个学生如果认为自己没有数学天赋，那么他对数学的自我效能感就会很低，很容易便会向困难屈服，从而导致“偏科”现象。而自我效能感高的学生，则会倾向于选择富有挑战性的学习任务，勇于迎接和面对挑战，并且其努力程度越高，坚持的时间也更长，能够尽全力完成任务。

（三）教师授课质量与期望效应

授课水平的高低，直接影响了学生对该科目的喜爱程度。学生对教师喜欢的程度不同，在对相应学科上付出的时间和精力也不同。

期望效应又叫“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”[4]指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应，在本质上，体现的就是暗示的力量。例如，教师对学生寄予期望时，就会更多的关注该名学生，并且通过激励和暗示，例如“你能做得到！”等积极的信息，让学生接受这种暗示，通过自己的实际行动来实现这种期望，给予教师积极的反馈。如果某个科目的教师对一个学生在该科目不抱有高的期望，学生在学习上会消极应对，学习动机的强度低，在该科目上的成绩自然一落千丈，形成“偏科”现象。

（四）家庭氛围类型与家长要求

家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。在不同的家庭中，家庭的文化氛围也各不相同，孩子偏科与家长的爱好和职业等有一定的关系。例如家长是数学教师，那么对孩子数学方面的培养会较为重视，使得孩子会偏爱数学;如果家长从事外贸工作，那么对孩子的英语会有一定的要求，使得孩子在英语方面会较优秀。另外父母对孩子的学习要求程度不同，在某些家庭中，家长对于学生的要求过于严格，让学生感到巨大的压力，若是学生在某个科目上达不到父母的要求而遭到批评，可能会引起学生对自我的不自信，更严重的是对该科目产生抵触和反抗心理，导致对该科目消极对待。而在另一些家庭中，家长对学生的要求又过于放松，因为工作繁忙而无暇顾及学生的学习，导致学生放纵自己，不注重学习，从而导致“偏科”现象。

三、良方治“瘸腿”--纠正偏科现象

（一）尊重学生的个体差异，因材施教，进行分层次教育

作为教育者，我们要尊重差异，在差异中谋求发展，让不同学生的能力得到不同程度的提高。全面了解每个学生，发现每个学生的潜能和优势，进行因材施教。例如，在班上设立语言、数理、音乐和美术等小组，让学生选择自己擅长并且喜欢的小组，在小组活动里学有所得，尽其所能发挥他们的长处。

分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。新课标提出，对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让不同的人在学习上得到不同的发展.对于接受能力较强的学生，教师可以布置难度较大的任务，对于接受能力较弱的学生，则布置较简单的任务，增强他们的自信心，从而对薄弱科目慢慢产生兴趣，再逐浙深入的去了解和学习。

（二）提高自我认识、自我管理、自我教育意识

在教学中，很多偏科学生没有意识到自己的学习态度、学习方法存在问题，缺乏自我认识[5]。因此，教师和家长应该及时指出学生的不足，让他能正确地认识自己，加深自我认识。教师和家长也要多鼓励学生，帮助学生端正学习态度，改善学习方法，提高学生的学习效率，增强自我管理能力。比如科学的预习方法，提前了解下节课要学习的内容，并标出自己不懂的内容，其次，要养成良好的上课习惯，对于教师提出的重难点，学生可以勤做笔记，“好记性不如烂笔头”，这样对于知识点的记忆更深刻。最后，学生要注重科学的复习，及时巩固学过的内容。久而久之，培养了学生的责任感和纪律意识，促进学生主动、自觉、独立地完成学习任务。

随着学生自我认识、自我管理意识的提高，我们要逐步增加学生对成功的体验以及替代性经验[6]，从而获得自我效能感。成功体验会提高自我效能感，反复的失败则会降低自我效能感。因此，通过设置较为简单易实现的任务，让学生能够顺利完成，将自己现在的成绩与过去的成绩进行比较，只要有进步即为成功，这样就增加了学生在薄弱科目上的成功经验，增强了学习的自信，不断的成功会使人提高了自我效能感。而替代性经验是学生通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对自我效能的形成也具有重要影响。当学生遇到与自己的水平差不多的其他学生取得了成功，认为自己也能完成同样的任务，就会增强自我效能感。长此以往，学生产生积极的主观能动性，主动学习，逐步形成“自我教育”意识。

（三）提高专业化水平，善用“教师期待效应”

教师在备课时要选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习。上课时要注意情感的投入，用丰富的语言感染学生，用热切的动作激励学生，调动了学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率；在教学过程中，使用多媒体教学，创设趣味情境，将抽象的知识具体化、表浅化，图文声像并茂。善于提问学生，设立小组进行合作学习，引导学生主动探索，参与知识的形成过程，激活学生的思维，使课堂充满生机活力，激发教学过程中的活跃因素，改变“填鸭式”的僵硬教学模式。根据学生的实际情况，多使用适合的教育教学方法，不断反思，不断总结，提高对课堂的驾驭能力。

作为教师，应尊重学生独立个性，以人为本，合理利用“罗森塔尔效应”，使学生在学习上树立信心，更好地发挥潜力。当学生一点点进步，逐渐实现这种期望时，教师应继续鼓励学生，给予学生更高的期望，从而形成良性循环。在这过程中教师需要特别注意，期望要符合学生的实际情况，要具有可行性和挑战性。

（四）家校合作，共助学生成长

教师通过联系、家访或开办家长会等，与家长进行有效沟通，强化家长对学校教育的参与意识，使家长能深入了解学生的学习情况，与学校密切配合，加强对孩子的思想教育与引导。学校与家长双方有效协作，改变学生的偏科观念和不良的学习态度，让学生重视各个科目，平衡地发展各个科目，帮助学生走出心理困境，让孩子重视所偏科目的学习，将偏科现象扼杀在摇篮中。

四、总结

随着中国经济和社会的发展，知识的更新速度越来越快，这就要求人们要具备多种能力和更丰富的知识。学好各门功课，不仅是为了掌握更多的科学知识，更重要的是对综合应用能力的培养，不同的学科，在培养学生的能力和开发智力中，在不同方面起着重要的作用，缺少任何一科目的学习，都会影响学生将来的发展。因此，在我国普遍存在的“偏科”现象，需要引起学生、家长和教师的重视，找出学生自身的偏科原因，对症下药，共同努力，解决偏科问题，让学生的身心能得到全面和均衡的发展!