构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索

许佳微

（浙江省温州市乐清市大荆镇雁东学校，浙江 温州 325600）

在全新的素质教育教学理念下，学校教育不再把学习成绩作为评判一个学生是否优秀的唯一标准，在学校的教育工作中，对学生思维能力、行为习惯及综合素养的培养已经成为了现在和未来一段时间教育工作的重点。“思维训练式”概念在小学数学教学中的应用，注重对学生数学思维的培养，利用数学思维训练帮助学生建立解决问题的能力，发展学生的数学思维和数学素养，为学生数学学习能力的提升打好基础。

一、小学数学“思维训练式”概念教学模式的重要价值

（一）有利于加深学生对数学学科的理解和思考

小学数学“思维训练式”概念教学模式的应用，是基于学生对数学知识的深入理解和对数学能力的综合运用，思维的训练是建立在认知的基础上，加以思考形成的见解和思考的方式。借助“思维训练式”的教学模式，对促进学生在数学学习中的独立思考和自主学习能力具有十分重要的价值。

（二）有利于学生思维能力的发展

数学是一门抽象的学科，解决抽象的数学问题，需要学生具备一定的逻辑思维能力、空间想象能力、推理计算能力，而“思维训练式”教学模式的应用，就是引导学生通过建立数学思维解决实际的数学问题，最终由思维的发展提高数学素养，形成数学能力。

（三）有利于学生自主学习能力的形成

随着新课程改革在小学数学教育中的深入推进，数学教育模式逐渐由传统的以应试为目的的灌输式教学，向以自主学习和探究为模式的主动学习的方向发展，借助“思维训练式”的教学模式，以学生为主导，以数学思维和方法的探究为教学目标，可以帮助学生掌握学习的主导权，促进自主学习能力的养成。

二、构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的策略

（一）以问题式教学培养学生独立思考能力

问题式教学对学生数学思维能力的训练和培养具有十分重要的作用，通过有效的问题设计，可以引导学生在数学学习中开启思维，进行主动积极的思考，激发学生对数学学习的兴趣，在开展问题式教学的过程中，教师应结合教学目标与任务，进行合理的问题设计：首先，问题的提出应具有针对性，基于教学目标、教学重点与教学进度，突出教学主题；第二，问题的提出应具有启发性，即数学问题的提出应能够引导学生对数学问题进行有效的思考，养成主动思考、主动解决问题的能力；第三，问题的提出应具有递进性，即问题的设计应依据教学内容层层展开，以此保障对学生数学思维能力的有效培养。

以小学数学三年级下册《年、月、日》一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以采用问题式教学的方式，引导学生以观察的形式，对年历、月历进行观察，看一看年历中一年有多少个月？月历中每个月的天数分别是多少？由此引出本课的知识点，而后教师可以带领学生通过自制月历的方式学习并记忆每个月不同的天数，通过提出具体的问题提高学生对年、月、日的理解能力，如“同学们指导国庆节是哪一天吗？”、“你的生日是哪一天呢？”通过问题的逐步引导，帮助学生掌握年、月、日的概念，并帮助学生通过标注日期熟练运用课程知识。

（二）多样化的教学手段为依托

小学数学教育应当充分利用信息技术与多媒体教学手段，将现有的小学教学手段进行不断丰富，将多种形式融入小学数学的教学工作中，突破传统教学模式的束缚，创新了课堂教学方式，有效激发学生的学习兴趣，调动学生在学习中的主观能动性，注重对学生思维的启发，从而帮助学生找到适合自己的学习方法，在自主学习的过程中实现个人综合能力的提升，实现“思维训练式”教学模式的落地。

以小学数学一年级《100以内的加减法》一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以利用情境教学的方法，将加减法计算融入学生常见的生活场景中，以“超市购物”为情境展开教学，教师可以为学生提供一些趣味的教学用品，并由学生分别扮演售货员和顾客的角色，由教师给出一个具体的计算问题，通过模仿真实的购物场景，在情境中进行100以内加减法的计算，培养快速进行口算的能力，提高口算的速度和准确率，从而驱动学生思考能力的提升。

（三）以探究式教学培养自学能力

探究式教学模式是小学数学“思维训练式”教学模式中常用的形式，其利用具有探究性的数学知识、问题和案例成立学习任务，引导学生对数学问题进行多方面的思考、分析、总结和归纳，通过自学、讨论、小组合作等形式，大胆进行演算与推论，从而形成结论并进行拓展，在这一过程中循序渐进促进学生思维能力的不断提升。

结束语：

小学数学“思维训练式”概念教学模式的应用，是培养具备综合能力及社会竞争力的重要手段，教师在日常教学工作中，应与时俱进，以全新的教育理念及教学方法为基础，引导学生数学学习能力的形成，促进自主学习习惯的养成，提升数学教学水平，为学生数学素养的发展奠定基础。