影视资源在初中历史教学中的应用探究

买地娜·艾斯提拉

（新疆克州第一中学，新疆 克州 845350）

本文针对影视资源在初中历史教学中的作用及应用做出相关分析，旨在为各位相关工作者带去一定的参考价值。

一、影视资源在历史教学中的作用

课堂上历史的教学一般都比较枯燥，并不能引起学生学习历史的兴趣，但是合理的利用影视资源就可以很好的解决这个问题，可以改变教师传统的教学方式，增强学生学习历史的积极性。而且利用影视资源进行历史教学可以加深学生对历史知识点的印象，让学生在轻松的环境下学习历史知识。例如，在对学生进行鸦片战争的教学时，可以让学生先观看《鸦片战争》的影片，影片将鸦片战争的起源以及结局描述的十分详细，同时歌颂了中华民族面对外敌入侵时的英勇精神。这个影片很好的还原了历史事实，可以为学生创建一个形象立体的历史记忆。将外国列强国家想要入侵中国，以及鸦片战争之后我国半殖民地半封建社会的情况描述的十分详细，这也是中国近代史的开端。

通过影视资源对学生进行历史教学还能增强学生的爱国精神以及民族责任感。在授课后，还可以组织学生观看《平型关大捷》等题材的电影，让学生通过对故事情节的了解学习历史知识。全民抗战是抗日战争胜利的重要原因，也是统一抗日战线的基础。在这节课学习的过程中要让学生认识到群众的力量是伟大的，战争的胜利离不开群众的力量。

二、在历史教学中影视作品的应用

（一）影视资源的科学选择

教师可以通过影视资源强化学生的历史思维。现阶段很多的影视资源都是对其中的一个任务进行强化，很多内容都是杜撰而来，所以尽管这些内容可以吸引学生，但是为了历史的客观性以及真实性，并不能将这类的影视资源引入历史教学中。教师在进行教学资源选择时，应该对影视作品中描述事件的真实性进行筛选，保证引入课堂的历史资源真实性。例如，可以将《汉武大帝》这部影片带入到《大一统的汉朝》教学中。这部影片中描述的历史相对比较完整，而且真实度较高，有利于加强学生对历史事件的判断以及对历史人物的认识，增强学生学习历史的积极性。

（二）构建历史问题

很多影视资源都可以增加学生学习历史的注意力，影响学生的历史思想，让学生对历史产生新的看法。教师在对学生讲解《八国联军侵华战争》时，可以选择《火烧圆明园》的片段给学生观看，圆明园在烈火中消失，中国文化遗产的缺失。在学生对历史的情感得到升华时，教师就可以提出相关的问题，例如英法联军为什么要火烧圆明园？在本次历史事件中体会到怎样的历史情怀？学生在这个过程中就会发挥自己的主观能动性，对问题进行思考，提升学生的爱国情怀，增强教师的教学效果。

（三）教学方式的改善

教师可以针对教学的难点内容进行影视资源的引入，帮助学生对历史学科中的难点内容进行理解。教师在将影视资源引入课堂时，可以让学生对影视作品进行赏析，强化学生对历史知识的理解。例如在对学生进行南北朝时期建筑的讲解时，可以适当的引入历史资源，让学生直观的体会到南北朝时期的建筑特点，在对鸦片战争的内容进行讲解时，可以引入相关的影视资源，让学生直观的了解禁烟的过程。

教师在教学中还可以采取角色扮演的形式增强学生对历史知识的认知。教师可以根据影视资源进行历史短剧的改编，让学生扮演历史中的人物，加深学生对历史人物内心情感以及历史事件的体会，增强学生对历史知识的掌握。在学习戊戌变法时，教师可以在《大同：康有为在瑞典》的影视作品中选择恰当的情节，让学生进行角色扮演。在角色扮演的过程中，可以加深学生对人物以及历史事件的认识，加深学生对历史的理解。

（四）合理规划历史资源的时间

教师在对历史资源进行选择时，要合理的对历史内容进行筛选，要综合考虑历史资源的内容以及播放时长。例如，在学生学习“中华民族的抗日战争”时，教师应该对影视资源进行节选编辑播放，在对这些历史内容播放的过程中，让学生了解到历史知识，让学生如身临其境一样感受历史情境，感受当时人们的内心情感。教师在使用影视资源时也要注意影视资源占用课堂的时间，给学生留下足够的探讨时间。例如，在进行“五四爱国运动”教学时，可以这样对课堂上的时间进行安排，利用5分钟的时间让学生按照教师的要求对教材的内容进行了解；利用20分钟的时间让学生观看相关的影片，并让学生对五四运动进行理解分析，让学生对相关问题进行回答，让学生明白五四运动的意义以及性质；利用10分钟时间教师对学生的回答进行讲解，对五四运动进行讲解，将五四运动的意义进行升华；利用10分钟的时间教师对本节课的内容进行总结，帮助学生复习这节课的知识点，布置作业。

总结：

历史教师已经将影视资源广泛应用于课堂上，而且在应用的过程中已经发现有良好的应用效果。在课堂上利用影视资源可以很好的激发学生学习历史的积极性以及兴趣，帮助学生建立良好的学习氛围，增强教师的教学效果。