巧借课程游戏化引领幼儿教育发展

张素

（呼和浩特新城区第六幼儿园，内蒙古 呼和浩特 010010）

学前教育作为学生教育的初始阶段，其教学目标是为幼儿实施全面发展教育，促进幼儿身心和谐发展。教学实践证明，在学前教育中，游戏和教学活动在学生的智力发展和身心发展中发挥着积极的作用。

一、课程游戏化在幼儿教育中的价值

（一）幼儿课程的游戏化符合他们的心理状态。游戏对幼儿的吸引力非常大，将幼儿课程游戏化可以最大程度的摆脱传统课程的枯燥和乏味，同时鼓励幼儿学习。游戏活动为幼儿提供了一个互相学习的平台，营造良好的课堂氛围，给幼儿带来乐趣和知识，突出幼儿的天性，实现游戏教育的目标。

（二）有利于幼儿综合素质的培养。在游戏化的实施过程中，幼儿需要积极思考如何运用自己的大脑，从而培养幼儿的发散思维和逆向思维。在进行身体运动的过程中，可以锻炼和提高幼儿的运动意识和协调性，有些游戏需要幼儿配合才能顺利完成，从而进一步培养幼儿的合作能力和团队协作能力。幼儿教育的目的是促进儿童身心健康的发展。通过发展益智游戏教育，对促进幼儿的身心全面发展起着积极的作用。

（三）帮助提高幼儿园的管理能力，使教师能够在实施幼儿课程游戏化的背景下，突出幼儿园管理的特色。如果游戏化的课程使用得当，它们可以为幼儿园的品牌意识奠定基础，并为幼儿园的具体管理铺平道路。

二、巧借课程游戏化引领幼儿教育

（一）提高教师对幼儿游戏教学的正确认识

幼儿教师的游戏观直接决定了游戏教学的质量。教师应充分认识到游戏是幼儿的天性，游戏教学对幼儿的成长起着重要的作用。教师不得以任何理由限制儿童的游戏活动，要遵守儿童成长发育的规律，真正理解和爱护儿童，尽可能为幼儿创造各种游戏条件。此外，教师在游戏教学中应定位自己，游戏是幼儿的独立活动，教师的角色不是控制者，而是引导者和旁观者。儿童游戏的内容、材料和规则都应该基于儿童的需要和兴趣。只有当孩子成为游戏的主人，才能真正培养孩子对游戏的兴趣。在游戏的过程中，教师不能将游戏的想法强加给孩子，减少对游戏的控制和不必要的干预，游戏活动中出现顽皮的孩子尽量宽容，反复犯错对其太严厉会损伤孩子的自尊心。活动结束后，老师应及时总结，反思是否足够的时间游戏、游戏材料是否合适、游戏规则是否合理等问题，发现问题和总结经验。

（二）确保有足够的游戏时间

适当的游戏时间是游戏教学的保证，游戏时间长短直接影响幼儿的游戏质量。只有确保有足够的玩耍时间，幼儿才能完成他们的角色扮演，找到玩耍的材料。游戏时间取决于游戏的内容和幼儿的年龄。幼儿教师在开始游戏教学前，应根据游戏内容对游戏时间进行合理估计，以避免因时间不足而过早结束游戏的问题。与此同时，幼儿园必须严格遵守工作时间，不得任意占用儿童的玩耍时间，还必须确保游戏区，为游戏教学提供空间和设施。

（三）参与和指导游戏活动

教师是孩子们游戏的观察者、指导者和介入者。关注幼儿游戏过程的引导，实际上是关注幼儿自主性的发展。幼儿在游戏的过程中经常会遇到一些困难和问题，也经常会有一些纠纷。幼儿教师应有效控制局面，让幼儿游戏回到正轨，避免问题的扩大和蔓延。

三、幼儿园课程游戏化的实施对策

（一）游戏化的设计理念

一是根据幼儿的特点设计活动方案，教师、幼儿一起收集整理相关资料，培养幼儿动手能力；组织孩子们分享与主题相关的经验，让孩子们在实地参观后表达自己的个人观点。二是根据主题内容设计活动链接。教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣及时调整课程的游戏化，删除活动材料，更好地实现活动目标。首先，根据实际和主题的需要，采用小组的方式来探索实践活动。其次，通过不断的探索，发现问题，找到解决方案，与合作伙伴讨论提出问题，达成解决方案的共识。最后，记录主题探索活动的过程，使用符号、文字或图片，整理和规划探索过程，并与他人分享。展示研究成果，提高方案的有效性。首先，老师、家长和幼儿在一起，对展位进行布置；幼儿以小组形式，对相关材料进行展示并分组排练；其次，通过图表、文字、绘画等形式，提高幼儿探究能力，思考问题，产生新的主题；最后，幼儿通过表演和绘画的形式展示探索的成果。

（二）营造良好的教学氛围，打造专属游戏区

班级设置的游戏区域为游戏专属区域。在幼儿园，幼儿学习和活动的主要场所是幼儿专属区（游戏区域）。根据活动的不同，游戏可分为积木区、舞蹈区、音乐区等，并通过特殊的装置来体现该区域的特点。例如，在舞蹈区，布置一些小柜子，以便存放儿童舞蹈服装、鞋子等个人物品。同时，教师设计的游戏内容要贴近幼儿生活和学习的实际。例如，孩子的房子在玩积木时可以用作模型。在游戏的过程中，幼儿不仅可以充分体验游戏，还可以观察周围的事物，进一步扩大知识面。

（三）开发有效的资源来提高游戏的生命

幼儿教育游戏化课程改革的关键是开发和利用有效资源，提高游戏的有效性。首先，选择多种游戏开发内容。教师应尽可能选择贴近幼儿实际生活的游戏素材。同时，为了拓展幼儿的思维，激发他们的想象力和创造力，应选择简单而不加修饰的材料，而不是老师精心挑选的材料。其次，材料的选择要来自幼儿的生活。生活是幼儿课程游戏化的源泉。教师在组织游戏时，应尽量选择幼儿日常生活中常见的游戏器材，以调动幼儿对游戏的热情，充分体现游戏课程的价值。

总之，幼儿爱玩的天性决定了游戏是学前教育的主要教育方式，在日常教学中，教师应结合具体教学目标，结合幼儿身体素质、性格特点等科学设计游戏环节，合理选择游戏形式，有效开展游戏化的教学活动，以促进幼儿智力、身体健康发展。