如何提高山村小学生数学中问题解决的能力

郭洪

（四川省泸州市叙永县分水镇中心小学校，四川 泸州 646400）

一、借助对数学教材的深入探究提升质疑能力

数学教材的内容是山村小学数学学习的基础，也是山村小学生学习数学最重要的工具，山村小学由于在教学条件上存在一定的限制，因此对数学教材的深入学习就显得尤为重要，学生在深入探究数学教材的基础上可以就数学问题和现象进行深入的挖掘，举一反三形成独立解决数学问题的能力，并基于学生对数学知识的掌握发展思维，形成问题意识与质疑能力。因此数学教师应注重深入挖掘小学数学课堂的教学资源，加深学生对数学基础知识的掌握，注重教学的探究性与启发性，在面对一个数学问题时，鼓励学生基于现有的知识架构进行积极的自主思考和分析，打开思路，从多个角度看待数学问题，找出解决问题的有效方法，形成一套完整的数学学习方法，建立数学学习系统和知识网络，敢于对数学课堂的知识内容进行大胆的架设和质疑，并通过自己所掌握的知识，寻找解决问题的方法，提高学生的学习效率与效果。

以小学数学六年级下册《圆柱和圆锥》一课的教学为例，在开展本课的教学时，教师可以基于数学课本内容，借助数形结合的思想，利用学生此前学习的正方体和长方体计算的相关知识，引导学生通过图形的变化解决圆柱和圆锥体的相关问题，教师可以给学生准备一些圆柱和圆锥体的教具，当把这些物体剪开，我们可以得到一个长方形和三角形，这时教师可以请同学们通过描线的方式，观察和思考三角形和长方形的边与圆柱和圆锥体之间的关系，而后寻找计算圆柱圆锥体表面积的有效方法，通过数形结合，学生可以发现图形通过变化可以转化为其他图形，而通过对已知的图形进行计算可以找到解决问题的方法，此后学生在面临同类型问题时，就可以更快的找到解答方法。

二、以问题式教学培养学生的问题意识

学生解决问题的能力是建立在学生能够自主思考并具备一定的思考能力的基础上的，素质教育的发展强调在教学工作的开展中充分调动学生的思维能力，引导学生对数学问题进行积极自主的思考和探索，以多样化的手段进行实践，从而在思考、分析、实践和总结的过程中逐渐形成解决问题的能力。问题式教学在山村小学生数学问题解决能力的培养中具有十分重要的作用，通过有效的问题情境设计，可以引导学生在数学学习中开启思维，进行主动积极的思考，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生通过独立思考获得答案，增强数学学习的信心，为解决问题的能力发展提供有效途径。

以小学数学三年级《年、月、日》一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以采用问题式教学的方式，为学生准备年历、月历、卡纸、卡通贴纸、水彩笔等教具，首先引导学生以观察的形式，对年历、月历进行观察，看一看年历中一年有多少个月？月历中每个月的天数分别是多少？由此引出本课的知识点，而后教师可以带领学生通过自制月历的方式学习并记忆每个月不同的天数，通过提出具体的问题提高学生对年、月、日的理解能力，如“同学们指导国庆节是哪一天吗？”、“你可以在自己的年月历上把国庆节标注出来吗？”、“你的生日是哪一天呢？你可以试着在月历上给自己的生日贴一张贴纸吗？”通过问题的逐步引导，帮助学生掌握年、月、日的概念，并帮助学生通过标注日期熟练运用课程知识，在这个过程中，学生在问题的逐步递进中跟随教师进行独立思考，并在实践中掌握了知识，发展了独立解决数学问题的能力。

三、以自主探究培养学生独立思考的能力

探究式教学模式是指教师通过给学生抛出一些具有探究性的问题或案例，引导学生通过自主学习、查阅资料、实验、观察、思考、讨论等形式进行主动探究，从而发现并总结出问题的原理及结论，并形成能力的一种教学方法。探究式教学模式对山村小学生解决问题能力的培养，是利用具有探究性的数学知识、问题和案例成立学习任务，引导学生对数学问题进行多方面的思考、分析、总结和归纳，通过自学、讨论、小组合作等形式，大胆进行演算与推论，从而形成结论并进行拓展，在这一过程中循序渐进促进学生思维能力的发展。

例如，教师在进行长度计算教学时，可以通过小组合作探究的教学模式，提出趣味的教学情境，小花狗妙妙要去集市买苹果，从妙妙的家到集市，总共有A/B/C三条路，妙妙应该走哪条路可以最快到达集市呢？教师以小视频或图片的方式，将小花狗妙妙的形象和家与集市的三条具体路线进行呈现，请学生以小组为单位，针对此问题进行合作探究学习，寻找到达集市的最快路线。在这个过程中，学生会通过分析、讨论与计算的方式，对教师提出的数学问题进行深入的思考和实践，从而独立寻找出解决问题的方法，实现了对学生解决问题能力的培育。

结束语：

山村小学生数学中问题解决能力的培养，有助于引导学生积极发现数学问题，并找到合适的解题方法，通过这样的过程，加深学生对数学知识的理解与转化能力，促进学生自主学习能力的提升，促成学生思维的拓展与数学素养的形成。