浅谈课堂情境的创建对数学思维的积极影响

李小雄

（江西省吉安市新干县溧江镇中心小学，江西 吉安 331317）

在当前的数学教学过程中，教师想要有效地提升学生在数学课堂中的积极性以及基本效率，可以在课堂的教学过程中积极地创建出相关的数学情境来展开教学，而学生在情境式的学习环境下可以更加高效地展开基础内容的拓展性学习。

一、借助现代化教学工具创建情境，激发学生思维活跃性

在以前的数学教学过程中，很多教师为了让学生能够更好地掌握相关的基础数学内容，在展开教学时都是采用言语式的讲解模式来展开教学，在这样的教学模式下，学生并不能够有效地提升自己的数学水平，而且因为学习过程的单调乏一，学生也逐渐地对数学的学习过程产生了厌倦的消极心态，这就导致了学生在数学的学习过程中无法有效地跟上教师的教学进程【1】。

教师在进行数学的教学过程中必须清楚地认识到数学教学内容与学生的思维之间的差异性，要能够考虑到学生在进行思考时大多数对具体化的事物有着较深的理解，而在对一些抽象化的内容进行理解时就很容易出现理解困难的现象，所以教师在教学时要能够积极地创建出直观的教学情境，并且可以借助于相关的教学工具来进一步地增强情境教学的效果。比如教师在教学“图形的运动”这部分内容时，教师就可以在教学过程中根据学生常见的一些事物进行相关视频的制作，然后在进行教学时借助于相互的教学工具进行展示，这样就可以营造出生动形象的数学情境，其中可以包含转动的风车、移动的火车、摇摆的树叶、升降机等。然后教师可以在学生观看结束之后进行相关的疑问提出：“可以说出这些移动有什么样的特点吗？”通过这一疑问的提出，学生就可以展开对运动形式的基本思考，而且学生在这样的思考过程中还可以保持高度的活跃性。

二、创建趣味性数学情境，激发学生探究思维积极性

教师在进行数学的教学过程中还需要能够注重情境的趣味性教学，学生如果可以在具有趣味性的情境环境下展开数学学习，就能够更好地激发其对于相关事物的思考，进而让学生可以逐渐地提升自己的数学探究积极性，让学生可以在数学的学习过程中保持良好的学习心态【2】。

比如教师在教学“图形的运动”这部分内容时，教师可以充分地结合教学内容中包含的一些重点来展开情境的创建，而且教师也可以结合学生的兴趣方向合理地确定情境场景的选择。例如教师就可以创建出“小白兔在游乐园玩耍”的情境：有两只小白兔在游乐园里游玩，发现了三根胡萝卜，于是一只搬起两根，而另一只搬起一根开始搬运，最后到了家里后，一只小白兔说我搬得多，所以应该多分点，而另一只说我们走的一样远，应该平分。通过这一情境的创建，学生的课堂注意力就可以被充分地吸引过来，然后教师就可以要求学生展开讨论，让学生分析小白兔的运动路线，同时，教师还可以让学生进行现场演示，要求学生进行跳跃，并且引导学生发现这种运动方式与小白兔运动方式的不同之处，这样教师就可以让学生逐渐地理解平移运动的基本特点，同时学生也可以逐渐地提升自己对数学学习内容的探究意识。

三、创建训练式教学情境，激发学生生活化数学思维

教师在进行数学的教学过程中还需要能够注重教学过程中练习教学的有效性。教师如果只是依靠大量的题目来展开训练式教学，只会让学生在反复的练习过程中对数学的学习过程产生厌倦的消极心理，所以教师在进行数学教学时可以积极地创建出合理的科学训练教学情境，让学生可以在情境学习过程中积极地展开练习，进而让学生可以不断地感受到数学学习内容与生活之间的联系，这样学生就可以在数学的学习过程中逐渐地形成良好的生活数学学习理念。

比如教师在教学“统计与概率”这部分内容时，教师就可以要去学生对生活中学生经常穿校服的事件展开教学，教师可以要求学生在不一一测量尺寸的基础上合理地确定校服尺寸的分配方案。通过这一教学要求的提出，学生就可以展开有关统计的基本探讨过程，而且通过这样的数学任务的完成，学生也可以逐渐地加深对相关学习内容的基础性理解，进而让学生可以在实践练习过程中不断地提升自己的思维运转水平。

四、结束语

总而言之，教师在进行数学的教学过程中可以充分地借助于情境的基本优势来展开教学模式的优化。教师在教学时可以充分地利用相关的教学工具来有效地丰富情境内容，让学生可以更好地融入到数学学习进程中。同时，教师还需要能够注重情境的趣味性以及基本的训练作用，让学生可以在情境中充分地激发自己的数学思维，进而让学生能够从根本上提升自己的数学综合素养。