小学低阶段阅读与其它学科的整合教学

靳丽

（邯郸市丛台区实验小学，河北 邯郸 056000）

新课程教育改革的深入发展背景下，教师不仅要关注学生的情感态度和学习兴趣培养，更要重视对学生进取意识和创造精神的综合培养，促使学生在自由开放的学习空间可以充分展示自我个性，让每一名学生的个性都可以在趣味阅读教学模式下得到优化和展现。在实际教学过程中，教师要深入挖掘文本中有价值、有意义的精神思想，并通过趣味性的实践活动和阅读形式，充分调动学生的积极性，拉近学生与文本思想的距离，使学生可以更加准确和全面地体验文中人物的道德品质，不断提升自我的文化素养和精神文明思想。

一、培养浓厚的阅读兴趣

人们常说：兴趣是最好的老师。低年级的孩子若对文本没有好奇心的话，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。这里所说的好奇心，就是指孩子们对文本的兴趣。一、二年级的学生，他们没有很好的自主能力，因此，老师就应当多作一些思考和引导，如：挑选一些趣味性强的小故事和营造浓厚的阅读氛围来培养他们的兴趣；推荐适合低年级孩子年龄特点的优美读物；开展丰富多彩的读书实践活动。教师还可借助课文插图、实物、多媒体等多种教学手段，让学生带着问题、带着猜想进行阅读，引发学生与文本的对话。只有这样，才能培养孩子们的阅读兴趣，让孩子们感受到阅读的乐趣，享受到阅读的快乐。

二、让阅读跟表演结合，化抽象为形象

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《棉花姑娘》一课时， 教学时为帮助学生更好地理解课文，我让学生通过演读感悟词语，从而促进学生有感情地朗读课文。如在自编自演课本剧的环节，为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的当导演读叙述部分），又让学生对表演进行评议，把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起学习的情感，这样既发展了语言，形成了合作的意识，又尝到了成功的喜悦。既关注了学生的发展，又真正提高了学生的综合素质。不足之处在于低年级的合作交流面不够广，有部分同学只能当听众，有待于在今后的学习中逐步培养。

三、立足教材，“无缝”衔接

以课内阅读为主体，课外阅读为重要补充，注重课内和课外的相互作用，是小学语文阅读教学高效的一个有效途径。新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通、学科间整合的语文教育体系。

要实现课内外阅读的“无缝”衔接，课外阅读的引导就要从课前预习开始。由于低年级学生的认知水平有限，可以通过家长的辅助来完成课前相关信息资料的收集。如《东方明珠》时，可以让学生在家长的协助下，收集和观看东方明珠的图片和文字，或收集与家长游览东方明珠的照片，让学生获得关于东方明珠尽可能多的信息，激发阅读欲望，为理解课文内容打基础。在学生带着个人的生活经验和情感体验，带着查阅到资料的储备进入课堂，其主动参与的积极性就会明显提高。

四、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容

“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。 比如今天姜老师把叶圣陶爷爷写的《我们知道》配乐朗诵给孩子听，既丰富了孩子的知识，又陶冶了孩子的情操。同时又激发孩子课外阅读的兴趣，真正树立和落实大语文观。再如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到田野中观察春天里动、植物的变化，在教师引导下，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。

这些活动可以说是阅读教学的延伸。课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

五、联系生活，感悟内涵

在小学语文低段阅读教学中，只有充分立足学生实际，以情境给予学生直观感受，以活动强化学生情感体验，让学生真正融入阅读过程中，才能真正激发学生的阅读与学习兴趣，进而才能将阅读教学应有的价值和功能充分且有效地发挥出来。好的作品不仅仅在讲述一个故事，它除了帮助提升孩子的观察力，丰富想象力之外，还在升华他们的精神境界，塑造健全的品格。如《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心；《我有友情要出租》让孩子明白友情就在身边；《獾的礼物》让孩子直面生与死的话题，让他们在“死亡”面前，历练钢一般的柔韧与坚强，洞察生命的真正意义；《大脚丫跳芭蕾》让他们懂得只要怀揣梦想，不论在怎样的平凡中都能实现自我的价值；《犟龟》则让孩子们朝着自己选定的目标不懈追求，懂得“只要坚持，总会遇见隆重的庆典”的人生哲学……

实现低段小学语文阅读课程教学效果的优化不是一蹴而就的，需要一线小学语文教师在不断的实践教学过程中，实施多样的教学策略，并对教学策略进行优化和革新，从而逐步提高低段小学语文课程的教学效果。