课堂收获之多变阅读

胡海琴

（洞头区城关小学，浙江 温州 325799）

一、个性化走进阅读课堂

在应试教育的束缚下，学生烦恼于阅读所带来的痛苦，枯燥乏味教学中也是随处可见。而平时的阅读活动，不能发挥个人阅读价值，学生不能真正做到在阅读中体验自豪感。而课改后课堂的个性化阅读则截然不同，它是个体主动意愿，能展示自我独特的阅读体验。

新课标要求学生的学占主导地位，教师的职责是让学生与文本接触，和课本打交道，体现学生的自主学习能力。培养学生的阅读兴趣，阅读教学肯定事半功倍。阅读教学的课堂上需要各种形式的读，特别是自由朗读、诵读、赛读，合作读等，各式各样的朗读，不但能调节课堂教学气氛，更能激发学生的阅读情趣，调动学生浓烈的阅读兴趣，个性阅读就自然能充分发挥出来。

《晏子使楚》一课，讲述了初秋末期，晏子用机智巧妙的语言维护自己和国家尊严的故事。想让学生对本文的内涵有所感悟，就得让学生在文本阅读下工夫。走进人物心里是个理解这篇文章的关键。我尝试抓住人物的对话，让学生不断的演读，特别要注意人物说话时的态度、语气和动作。如“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜.可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐于，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

按照新课改课堂的要求，我尝试先让学生在小组内自由朗读，学生在组内的情感此起彼伏，孩子们很享受晏子的机智，读懂了其中的意味，有些甚至还笑出了声音，低声诉说着楚王的尴尬。每组派上来的代表都能绘声绘色的读出晏子的聪慧。这样的赛读，不仅读懂了课文内容，通过自我个性化的朗读理解了晏子的能言善辩，读出了课文的内涵，也悟出了情韵，直面了解晏子的爱国情怀。

二、多样化深入阅读课堂

阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的次数多、内容多、形式多，有利于学生感情的升华和文字的积累，也对深一层次写作功底的铺垫。学生的阅读习惯应该都是在小学阶段培养起来的。起步是关键，我们要趁机把握好这个关键期，引导学生走向正能量。那么我们在课改的过程中，得要利用好阅读课堂，开展多样化阅读，帮助学生铺好阅读基石。可选择一些与现实生活紧密结合、与文本关联的一些书籍供学生学习阅读，激发学生的阅读想象。让学生在主动积极的思维和情感体验中，享受阅读带来的快乐。

我们要建立鼓励型阅读课堂。新课改的课堂中，教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时，给予学生充分的信任，允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。用商讨的口吻与学生对话，开展探讨。如“你能帮助老师解决这个问题吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!”如教学《学会看病》一文，学生通过阅读，学生都有自己不同的见解。如，有的感觉妈妈太狠心了，应该带领孩子一步一步来，毕竟孩子处在生病状态。有的觉得孩子是好样的，生病了还如此坚强，应该学习孩子的坚强。有的则赞同妈妈这样的做法能让儿子自立，更有些学生会发问“孩子的爸爸呢?”根据文本提出了许多自己的观点。不管学生立意如何，只要阅读后有自己的思维，我们都应予以肯定，鼓励学生在阅读中激发更多思维。告诉他们自己的理解是独到的，是有意义的，增添学生阅读信心。

三、多方面衔接阅读课堂

《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学中，教师要做到多倾听孩子的心声，向学生推荐好书，和孩子共读一本书，并把各自独特的理解和感受展现出来，经常性交流和沟通，不但能提高阅读能力，还能增进师生情感。

“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。我在课堂中，组建阅读合作小组，由兴趣相投的五、六人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。在小组内，调动每个孩子阅读的胃口，在浑然一体的朗读声中，教师则以一个引导者出现在各个小组内，成为学生学习的同伴。融入到他们的集体中，感受阅读的乐趣，才能真正让学生感受到阅读能给我们带来欢笑，带来友谊，带来师生之情，这样课堂阅读的魅力不攻而破。

四、自主性融入阅读课堂

教师要开放教学内容，相信学生，让学生通过阅读充分地开展自主学习。如教课文时，可提出“我们怎样学习这篇文章，同学们来当当小老师。”学生根据自己的理解，主动参与课文内容设计自己的学习方法，让学生自我体验课文里的内容，促进教学目标有效实现。让学生自主选择学习方法，根据自己对于文章独特的理解，体现感悟和思考，实现自主创新能力。只有在不断的创新中，阅读才能提升到一个高的境界。

如执教《夜莺的歌声》时，这篇文章篇幅很长，我则选择让他们自主阅读，出示：在那惊心动魄的卫国战争年代，一个和我们年龄相仿的孩子却如此沉着、机智地与敌人斗智斗勇，在课文字里行间中，你能捕捉到他的机智、勇敢吗? 放手让他们做，之前感觉还有些惶恐，生怕学生找不到点，毕竟文章那么长。但是后来看到学生的批注后，我悬着的心终于放下来了。

总之，阅读课是课改的帆，阅读课只有不但探索，不断更新，相互渗透，培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标，这艘教学行船才能远航。