初中数学教学中小组合作学习的优化策略

冶雷

（贵州省威宁县中水中学，贵州 毕节 553108）

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是一种新兴的教学方法，也是通过不断实践探究出来的一种比较有效的教学方法。在初中数学中运用合作学习可以让课堂“活”起来，将学生处于一个和谐、快乐的学习氛围中，有效的激发了学生的数学学习兴趣。但是合作学习教学方法在初中数学中的应用也存在不少的问题，阻碍着合作学习在初中数学教学中的发展。

一、初中数学合作学习中存在的问题

（一）合作学习的教学方法运用的不够深入

目前部分教师的教学思想还是比较传统，在新的教学方法出现在教师的视野中时，有部分教师首先冒出的想法就是墨守成规，不愿接受新的教学方法，也不愿去尝试。在新课程改革的推动下，这些教学思想传统的教师选择进行教学方法的相应改变，但是这种改变是微小的，由于潜意识的排斥心理，教师只是按照现有的合作学习方法进行照搬，没有去结合实际教学情况进行改变与创新，导致初中数学教学中的合作学习停留在表面，在小组讨论环节时出现有些学生聚集在一起聊天，而不是讨论学习的问题。合作学习教学方法运用的不深入，导致初中数学教学效率的降低，不利于学生的发展。

（二）学生的参与积极性不高

目前，课堂上运用的合作学习的教学方法偏离了原有的教学轨道。初中数学教师在开展合作学习进行教学时，忽略了学生学习兴趣的激发，并且由于问题难度过大，导致学生在讨论时，一头雾水，无从下手。当学生对数学问题没有兴趣时，就不会真正的对数学问题展开讨论。对于一个值得讨论的数学点，由于学生的排斥，兴趣的缺失，就只是表面的讨论一下，没有去深入了解与学习，达不到预期的学习效果，阻碍了初中数学教育事业的发展。

二、优化初中数学小组合作学习的具体教学策略

（一）教师选择合适的数学题引导学生合作学习，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，当学生的所讨论的数学问题充满兴趣时，就会积极主动的参与到合作学习中，深入讨论与思考合作学习中所涉及到的问题，从而优化初中数学小组合作学习的教学效果。教师是整个数学课堂的引导者与组织者，在合作学习中起着重要作用。教师可以通过选择合适的、同学们感兴趣的数学题，引导学生开展合作学习，激发学生的讨论欲望，确保合作学习的价值与效果。例如，在讲解应用题的解答方法的相关知识时，教师可以结合实际生活，选取比较有趣味性的数学题，吸引学生的目光，激发学生的讨论兴趣。如问题：假如你现在是一家有20间房间的旅舍老板，当我们把每日租金定位100元时，房间就会满，而租金每涨10元，就会失去一间房间的客人，房间如果住人的话每日支出大约为30元，请问如何定价是最赚钱的？此问题的提出，激起了学生的兴趣，教师引导学生通过交流、讨论、合作来进行问题的解答，有效的提高了学生的学习效率。

（二）合理划分小组，增强学生的参与度

首先教师需要根据每节课的教学内容与教学计划来确定如何分组，通过合理划分小组成员，使得每个学生在组内都能找到自己的作用与地位，从而增强学生的参与度。教师在进行分组时，应遵循“组内异质，组间同质”的划分原则，在尊重学生的意愿与需求的基础上来进行小组成员的调整。此外，对于参与积极性低，比较腼腆不善于发表言论的同学，教师应适当鼓励此类学生，从而让其真正的参与到小组讨论学习中，这样可以确保每位学生都参与其中，从而发挥小组合作学习的教学作用，提高教学效果，促进学生的发展。

（三）小组合作评价方式多样化

教学评价在初中数学教学过程中占据重要位置，是检验学生学习成果的重要标准，可以对学生起到激励作用，因此，教师在小组合作学习的教学过程中，应重视评价方式的多样化，让学生与教师能更加全面的了解学生的学习进度与学习情况，以更好的创新教学方法来促进小组合作学习教学效率的提高。如，组内自评、小组互评、教师评价等多种评价方式多管齐下，从教师的立场出发，评价是教师指引学生学习方向的一根指挥棒；从学生的角度出发，评价是调整自身学习方向的一根指南针。在小组合作学习的过程中，如果没有及时有效的评价反馈，整个学习过程就会犹如脱缰的野马，漫无目的、毫无效率。因此，为了更加有效的在初中数学中运用合作学习开展教学，教师应建立更加多样化的评价体系，让学生与教师都深入认识与了解到自身的优点与缺点，从而提高初中数学的教学效率与效果。