浅谈怎样构建小学数学高效课堂

周光友

（贵州省毕节市七星关区层台镇教育管理中心，贵州 毕节 551700）

一、重视课前预习

课前预习是在学生认知水平和已有知识、经验基础上进行的，能激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。为此，作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师要培养学生良好的数学课前预习习惯，教给他们正确的预习方法，使他们主动、自觉地参与数学教学的全过程，从而使学生自学能力和创新精神得到培养。

开展课前预习不仅可以提高学生的自学能力，还可以激发学生的自信心提高课堂教学效率，学生在预习时，会对新内容有初步的认识，有时学生能够通过查找资料对新内容进行及时补充，有时学生在预习时会主动与旧知识联系形成知识网络。有时学生会用多种方法来解决问题，拓展学生思维能力。长期经过这样的练习，学生会在预习中掌握自学方法，进而养成自主预习的好习惯。然而在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。有些学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去信心。要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他们想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对数学学习便有了信心。长期坚持，自然不再觉得数学难学，对数学学习产生兴趣。通过课前预习，学生对第二天要学习的知识有所了解，在教师讲解时，他们就会回忆预习中了解到的程序，自己在预习时没有理解的知识，会成为学生关注的部分，而专心听讲，主动而又重点地学习，节省了不必要的讲授时间，从而提高了课堂教学效率。

二、创造情境，激发学习热情

创造形式多样的数学情境，能充分激发学生的学习兴趣，使学生的大脑皮层始终处于兴奋的状态，从而取得最佳的学习效果。对小学生来说，尤为重要。通过形式多样的数学情境中进行学习，学生所获得的知识不再是空洞抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生的观察、动手、创造思维能力也得到培养和充分发展。

创设生活情境，将新知识的传授与学生的日常生活联系起来，例如，将计算题的联系与学生在日常生活中争输赢的态度相结合，以比赛的形式开展，或者创设一种具有生活一样的问题，例如学习圆角分的时候，我就创设此类的购物情境：妈妈给你了两元钱，你买了一支铅笔5角钱，售货员应该找你多少钱？请你自己算一算。或举行模拟商场购物活动。学生经常参与商品买卖，这样，把已有的生活经验与学习活动有效的结合，能激发学生的学习兴趣。

教师在营造教学情境时，应当从学生的心理需求出发，关注学生的心理需求，注重学生的情感体验，有效诱发学生的学习动机，为课堂教学提供有效性服务。我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，使其真正成为课堂学习的主人。

三、利用问题质疑，引发自主探究

“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。

四、开展“合作学习”的课堂活动，发展学生合作与交流的能力

综合性学习课堂教学强调培养学生的合作意识、民主意识、科学意识，培养学生积极进取、善于交往等良好的个性品质。“合作学习”是从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动、合作与交流，构建以学生合作为基本特点的课堂教学结构，促进学生的个性和群体性的协同发展，对发展学生的合作与交流能力具有重要的作用。实践教学中，教师应在精心开发、设计互助性合作学习教学模块的基础上，创设积极的合作学习氛围，鼓励学生主动参与、积极实践、团结合作，促进学生之间形成良好的人际合作关系，培养学生的合作意识和精神，利用学生终身发展。

总之，小学数学高效课堂的构建，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。要优化数学课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。