中医药院校高职英语“校本化”教学改革实践研究*

林子靖 李 锐

1.长春中医药大学，吉林 长春 130117；2.长春市108 学校，吉林 长春 130031

在新世纪全球飞速发展的今天，中医药国际化步伐加快，亟需更多中医药专业且具备英语能力的人才，因此在教学中，务必大力夯实中医药院校高职学生的专业技能和英语基础，重点提高学生实践中的英语能力，使他们能在实际工作中有效运用英语作为交流工具加速中医药全球化进程。但中医药院校高职英语教学现状无法满足新时代要求，所以结合中医药院校实际情况的高职英语“校本化”教学改革势在必行。

一、中医药院校高职英语教学现状

（一）英语课程缺乏实用性

与中医药院校本科教学不同，高职教学更要加强实践应用，重视学生在实际诊疗过程中的英语能力，在课程体系和授课规划中，着重围绕中医药专业实用英语进行建设。但教师们重视英语学科分数却缺少对中医药英语应用能力的重视，导致高职学生的英语教学没有创新，缺乏对学生中医药英语应用能力的培养。

（二）注重英语等级考试

中医药院校要求本科学生通过英语等级考试，但是高职教学标准要适当调整，必须区别于本科英语教学，不能用是否过级来衡量学生，在高职学生的人才培养方面注重专业技术能力的提高，发挥高职学生英语实践技能强的优势。

（三）英语教学网络技术滞后

在中医药高职教学中，互联网络利用率普遍比较低，没有专门设计的中医药英语网络平台，高职英语教师也只能选用一些有关中医药英语的基础教材，大大降低学习效率和限制了学生们的学术视野，且中医药理论实践应用性也不足，这样传统落后的教学方式严重影响了中医药高职学生的学习和中医药事业的发展。

二、“校本化”教学改革的几点建议

（一）建立高职英语“校本化”教学体系

中医药高职英语“校本化”教学改革要从课程体系的设置上体现中医药院校的特色，围绕中医药英语的职业教育来调整高职英语课程教学体系和甄选中医药高职英语课程，例如，中医翻译，中药英语或针推英语等课程直接融入到中医药英语课程教学体系中，既能增强高职学生中医药专业学习的信心，又能提高他们的语言学习兴趣。高职“校本化”教学改革也体现在分级教学方法的采用，根据学生的具体情况因材施教，激发他们主动钻研中医药专业和英语学科的兴趣，促进了高职教学体系的完善。

（二）选择高职英语“校本化”教学方法

中医药高职学生普遍存在英语基础薄弱和缺乏自律性现象，所以必须转变旧教学模式，结合中医药优势提高英语教学效果，要经常进行教学反思，积极调整教学方法，努力通过课堂上师生反复互动，调动高职学生主体参与性，进而营造活跃的英语学习氛围，最终实现提高课堂教学效果的目标。与此同时，师资力量也是高职“校本化”教学的有力保障，因此一方面要对教师加强管理，另一方面又要为他们提供深造机会，不断培养更高素质的教学人才，进而促进中医药院校的高职教学发展。

（三）采用高职英语“校本化”评价体系

高职英语“校本化”评价体系应该根据学校现状，结合中医药高职英语的实际应用为核心，在评价体系中重点衡量高职学生的中医药英语实际应用水平，侧重考察他们将中医药学科英语的表达能力，增加口语测评的分数比例。为加强监督评价体系的准确性，中医药院校也可以与时俱进，引进双师型或复合型的中医药英语教师，从而提高中医药院校高职英语“校本化”教学的检测水平。

（四）互联网推进高职英语“校本化”教学改革

学校应该充分利用计算机网络技术，为中医药院校高职英语的“校本化”教学改革提供广阔的空间。互联网络上的中医药和英语的学习材料和内容丰富多彩，任课教师选择适合高职学生能力的板块，充分利用发达的多媒体等教学设备来提高高职学生中医药英语学习的兴趣和效率，也让中医药英语课堂变得多姿多彩。此外，高职英语教师也可以按照中医药学科不同的分支，组织多种用途，不同门类的语言资料库，有效提高学生多方面的中医药英语实践能力。

三、结束语

中医药院校高职英语“校本化”教学改革重在突出学校教学特色，建立高职英语“校本化”教学体系，选择“因地制宜”的教学方法和评价体系，广泛利用发达的现代网络技术，通过五彩缤纷的多媒体教学打破了以往高职英语枯燥的教学氛围，赋予中医药院校高职英语教学广阔的空间，有效提高学生们的英语实践能力，力求培养更多中医药理论知识完备且英语实践能力强的国际化人才。