高中化学教学中情境教学模式的实践研究

张银平

拉萨江苏实验中学，西藏自治区拉萨 850000

对于高中学生而言，在学习化学知识的过程中，需要对化学知识理论基础内容知识进行理解，并且能够对知识内容进行灵活应用。在新课改的教学要求下，对高中化学教学提出了更多的要求，不仅需要帮助学生掌握化学知识，还需要教师在开展教学活动的过程中，可以通过利用情境教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生化学素养，提升学生对化学的探究能力，从而起到良好的化学课堂教学效果。因此，本文所研究的内容，对高中化学教学中情境教学模式的实践研究具有重要意义。

1 利用热点新闻创设化学情境教学

在高中化学教学开展前，教师需要对教学目标加以明确，对学生的个性化发展以及所掌握的化学基础知识程度进行分析，通过利用一些比较热点的新闻，将教学内容以及教学过程进行全面的了解，利用新闻中所包含的一些化学知识，使学生通过新闻内容，对新闻中的问题进行了解，引发学生的学习兴趣，通过在掌握化学知识的过程中将新闻问题进行解决，使新闻教学情境一直延续。

例如，在对高中化学《钠》进行教学的过程中，教师就可以通过2001年，在我国珠江地区所发生的“白色炸弹”新闻创设情境教学。教师通过利用现代化信息技术，为学生播放炸弹爆炸的视频以及声音，在视频中可以观察到三两的金属火苗从铝筒中迸发了出来，随着一声巨响，画面直接转变成蘑菇般的雾气飞向了天空云层。在视频观看结束后，教师向学生提出“铝筒为什么会发生爆炸？金属钠又来自哪里？金属钠有何用途？”等问题，随后教师要求学生进行自主学习，同时可以与同学之间对铝筒发生的爆炸原因进行分析，了解金属钠的性质，并学习金属钠与其他物质的反应等。学生在谈论以及教师的引导下，对金属钠的性质、存在以及用途进行了全面的了解，并且依次对教师的问题进行解决，随后教师要求学生对本节所学的化学知识内容进行全面总结，帮助学生更好的掌握化学知识内容。在教师的引导下，学生通过对问题的思考，在课堂中一直保持着良好的学习状态，这也达到了教师情景教学模式的应用目的。

2 实施故事情节，创设情景教学

对于高中学生而言，在学习的过程中只有使学生产生学习兴趣，才能够真正的吸引学生参与到课堂学习中。教师在实际教学的过程中，必须要全面的转变传统的教学模式，通过利用故事情节，为学生创设良好的教学情景，通过故事内容情节一步步开展化学教学，激发学生的学习兴趣，使学生在故事情节中一直保持愉悦的学习状态，学习化学知识。

例如，在高中化学《原电池》的教学过程中，由于学生已经学习过氧化还原反应的相关知识内容，这对本节教学内容的学习奠定了一定的基础，而且学生在掌握本节内容知识后，对学生后续的学习是有着一定的良好基础的。教师在实践教学过程中，通过为学生讲述故事内容“有一个同学叫小明，突然有一天家里停电了，但是小明正在打游戏，所使用的平板电脑也快没有电量了，需要为电脑进行充电，于是小明来到了厨房，找到了一些土豆、铁片、铜片以及一些导线，利用这些物品如何进行充电呢？”这引发了学生的疑问，随后教师要求学生通过实验仪器，进行实验帮助小明解决此问题。在实验中，所包含的有铜片，锌片、稀硫酸、导线以及电流表等，将学生分组进行实验，并对实验的整个过程进行详细的记录。随后教师通过视频的方式，为学生播放整个实验流程，要求学生根据实验流程进行具体操作，此时教师需要对学生的具体实验操作进行引导，使学生在安全的情况下进行实验操作，培养学生实验探究能力的同时，还能够培养学生的动手能力。在实验结束后，教师要求学生对本节教学内容再次进行讨论，并对本节实验进行了总结，进而写出正负极的反应方程式以及总反应方程式，学生在教师的引导下，不仅实现了自主学习，而且也有效的提升了学生自主学习能力。

3 通过建设线索主线，设计情境教学

在高中化学全面开展的过程中，教师要想使学生融入到化学情境当中，就需要通过利用线索主线，使学生对线索主线产生好奇心，并围绕线索进行学习，但需要注意，在教学的过程中不可脱离教学主线，使每一个教学情境以此进行衔接，构成情境链，也使得每一个教学内容实现自然衔接，也可以帮助学生在每一个学习环节中保持了良好的学习状态。

例如，在《铝的重要化合物》学习的过程中，由于学生对铝与氧气以及盐酸的反应有了一定的了解，这为本节教学奠定了一定的基础。教师在教学前，拿出了课前准备好的一些道具，其中包含了蓝宝石与红宝石，此时同学们在看到教师所拿出的红宝石与蓝宝石后，十分羡慕，教师在看到学生的面目表情后，对学生开玩笑说道“这些要是真的话就好了”，教师的这番话引起了学生的哈哈大笑，随后言归正传，对学生提出“同学们，知道蓝宝石与红宝石的主要成分是什么吗？”看到学生的鸦雀无声后，随后教师就提出了“接下来就让我们学习Al2O3 所具有的化学性质包含了哪些？”在学习的过程中，教师引导学生进行化学实验，通过利用实验探讨Al2O3 与酸、碱所发生的一些化学反应，其中实验药品包含了Al2O3 粉末、2mol/L 酸盐、2mol/LNaOH 溶液，在实验的过程中对学生的实验操作进行指导，要求学生在实验过程中对化学药品进行充分震荡，随后对化学结果进行观察，引导学生对化学方程式进行书写。在本节解学过程中，学生通过自主实验，对化学知识内容进行探究，不仅有效的培养了学生的思维能力，而且也使得学生端正了学习态度，有效的提升了学生的化学核心素养。

4 通过利用网络资源，创设情景

在当前我国网络信息技术水平不断发展的作用下，可以有效的对教学资源进行补充，而且在网络技术的作用下，可以向学生展示一些化学知识素材，增加学生对化学知识的记忆力，使学生能够在学习的过程中，感受到化学知识的实验作用，帮助学生掌握化学知识的同时，也能够有效的提升化学教学课堂效果。

例如，在高中化学《二氧化硫的性质与酸雨》的教学过程中，教师在课前就可以通过利用网络信息技术，准备关于网络知识的相关内容，以便吸引学生的学习注意力。首先，课前，教师通过利用网络资源，找出了一些龙门石窟的图片，并且向学生讲述了龙门石窟的一些景观以及具体位置，并向学生提出“有没有同学去龙门石窟旅游过”，有一些学生表示了有，也有一些学生表示了没有，为了使学生更加直观的感受龙门石窟的美景，教师在网络中下载了一部分龙门石窟的美丽景象，并制作成图片发送给了同学们，学生在观看后，对景象的壮丽十分震惊，同时有感觉龙门石窟好像被恶意破坏了，此时有一些同学问道“老师，为什么感觉龙门石窟被破坏了一样？”随后教师就引出了酸雨的危害，同时问学生酸雨是如何形成的，同学们一致回答到是“二氧化硫”，随后教师带领学生进行化学实验，进一步对二氧化硫的性质进行分析。学生在进行实验的过程中，将学生进行了分组，并利用网络视频实验，为学生具体讲解实验步骤，在学生实验结束后，提出了防治酸雨的措施，随后，学生在通过材料的学习作用下，对本节内容进行了总结与联系，解决了教师所提出的问题。

5 利用生活素材，创设教学情景

为了使学生在高中学习的过程中，能够活跃自己的思维，并由被动学习转为主动学习，教师可以通过利用生活素材，合理的设计教学情景，使学生全面融入到化学课堂当中。

例如，在高中化学《化学物质及其变化——物质的分类》的教学过程中，教师需要对教材内容充分的了解，并在教学前，准备好相应的道具，如，苹果、葡萄等，在进行教学的过程中，要求学生对不同的水果进行分类，随后教师对学生的行为举措进行了总结，并给予学生充分的鼓励“同学们，在生活中你们可以很好的将不同种类的物品进行分类，虽然在学习化学的过程中，许多化学药品十分相似，但是在本质上存在一定差异的，接下来就在教师的引导下，一起对化学物质进行分类吧！”教师在对学生讲述教材知识内容前，向学生提出“水中NaCl 与H2O在分散中，分别被称为什么？”由于学生还未具体接触化学知识，但这也使得学生带着问题对化学知识内容进行了思考。在教师的引导下，学生主动的对教材知识内容进行了探索，并对教材内容大概了解后，随后在教师的辅导下，帮助学生解决自主学习中所遇到的问题，使学生掌握了更多的化学知识内容。

6 结语

在情境教学的作用下，学生在学习化学知识的过程中，通过融入了教学情景，并在教师的辅导下，使学生加深了对化学知识的理解，有效的提升了学生的理解能力以及自我学习能力，并且在情景教学模式的作用下，也使得学生实现了自主学习，将枯燥的课堂变得更加活跃，使学生减少了一定的学习压力，帮助学生了解了更多的化学知识，提升了教师的教学质量。