基于OBE理念下《中国民族音乐》课程教学模式改革研究

◎ 佟鑫 （山西大同大学音乐学院）

随着社会的发展进步，我国的高等教育在国外先进教学理念的引领下也步入了改革发展的新阶段。特别是近些年来，OBE教育理念被广泛地应用于国内诸如医学、工学等高等教育领域，并取得了丰硕的教学改革成果。然而，在我国音乐学的教学领域，特别是民族音乐学的高等教育中，普遍缺乏对OBE教育理念的认识与理解。因此，如何将OBE教育理念应用在我国民族音乐的教学之中，如何能在OBE教育理念引导之下对《中国民族音乐》课程进行积极地教学改革和实践创新以及如何能在OBE教育理念的引领下为社会培养更多应用型人才，这都是值得我们深思的问题。

一、OBE教育理念的内涵及核心价值观

OBE教育理念即“基于学习成果导向的教育理念”，它的英文全称为：Outcome-Based-Education，源起于美国。1983年，美国高质量教育委员会发布了教育报告书——《国家处于危险中：教育改革势在必行》，引起了教育学者们对学生在学校学到了什么以及学习效果如何等一系列问题的普遍关注，针对此类问题展开了讨论并发表了相关论文。其中，较为经典的论述就是由美国学者斯派蒂（Spady W.D.）在《基于学习结果的教育模式：争论与答案》中所提出的“OBE教育理念”。在这篇文章中，他对OBE教育理念的内涵、实际的应用价值以及教育改革的现实意义等有争议性的问题进行了详细解答。斯派蒂强调，OBE教育理念要求教学成果一定是明确且有意义的结果，教学过程和课程设置都必须被视作教学手段，而并非教学目的，所有的教学手段都必须要为实现学生特定的教学结果而进行，如果他们不能满足这样的前提条件，势必要将其重新构建。除此之外，应该明确“结果的主体”应该是学生，而不是教学主管单位或授课教师。因此，OBE教育理念的核心价值观就在于：学生位于教学主体，他们学到了什么是在教学中最值得关注的地方，而不是授课教师教了什么或教学主管单位提供了什么。基于此，明确学生预期的学习成果，强调递进式的教学理念，同时教师要学会以学生的预期学习成果来开展反向的教学设计和建立合理的教学成果评价体系，才是我们能提高教学质量以及培养专业人才的目标和根本所在。

二、OBE教育理念下《中国民族音乐》课程进行教学改革所面临的挑战

《中国民族音乐》是各高校音乐本科专业所开设的一门专业必修课程，课程内容涵盖了我国从远古夏商时期到封建社会晚期以及近现代以来的民歌、舞蹈、戏曲、器乐及曲艺的音乐专业知识内容，对于音乐学院各专业学生的人才培养及专业教育都具有着不可忽视的理论意义和实践价值。同时，在音乐学院的专业课程设置中，《中国民族音乐》也是一门重要的理论衔接课程，它既承接着《中国古代音乐史》的专业知识内容，也为学生能继续学习《中国近现代音乐史》以及《外国民族音乐》做积极地知识储备积累工作，因此在本课程的教学中，需要教师同学生一起投入较大的努力和付出较多的心血。然而，该课程在教学实践中普遍存在着教学行为相对单一、忽视学生的主体地位、师生地位不平等、学习效果欠佳、培养的学生质量趋同等问题，与师生对本课程所期待的教学效果存在着较大的差距。

纵观目前针对本课程所实施的教学改革成果，多数是从教学实践中所遇到的具体问题而展开的系列讨论，具有较强的针对性，诸如怎样激发学生对该课程的学习兴趣、如何增设课时或提高师生在课堂上的互动、如何利用“慕课”或“翻转课堂”等方式实现新型教学等等，这些对于我们如何提升当前教学水平以及改善教学效果等问题均有着重要的参考价值，但也只是局限于单一的教学环节展开的讨论与改革，然而针对本课程整体的设计与规划，却未能提出有效的解决方案。因此，如果能在OBE教育理念的贯彻和应用中来尝试《中国民族音乐》的课程建设和教学改革，势必能为此打开全新的探索视角。

三、OBE教育理念指导下《中国民族音乐》课程的教学改进策略

OBE的教育理念强调教学过程的输出，因此更关注学生学到的内容，而不是教师教了什么。因此，《中国民族音乐》的课程设置必须要与本专业的人才培养目标相契合，同时以预期的学习成果为导向来合理地规划和设计课程。具体表现为：

（一）明确人才培养目标的核心构成，重新构建合理的课程目标

《中国民族音乐》是由音乐学院开设的一门专业学科基础教育课程，属于必修课程。作为传统课程，其设置模式是以学科为中心开展的，而课程目标也更多地倾向于学生修完该课程后是否能够完整掌握本门学科的知识，相对而言，这样即弱化了不同课程之间的相关性，也弱化了单门课程与培养目标之间的关联性。按照OBE教育理念，我们应该清晰地理解专业人才培养目标和毕业要求，深刻地剖析和明确课程与毕业要求之间的支撑关系，在这个基础上细化课程目标、设计教学活动和达成学习产出的最终要求。因此，我们在要求学生学习中国民族音乐理论知识的同时，还要加强他们对各类音乐体裁作品的欣赏与实践，同时教会学生能够利用所掌握的专业知识去独立查阅文献，拓展自己的知识积累，能为日后继续学习其他专业课程打下坚实的理论基础。与此同时，面向音乐学院不同专业的学生在授课目标上也应该有所差异。例如，对音乐学专业而言，学习成果应充分体现传统音乐文化的传承与创新的需求；针对音乐表演专业，应该加强课程专业实践能力的训练和培养，帮助学生将课程内容所学更多地转化为实践操作能力和表演能力；对音乐教育专业来讲，要侧重学生音乐教学基础理论的传授及教学方法的训练，指导他们能熟练运用现代化的教学手段，为将来从事各类音乐教育活动或音乐研究做准备。

（二）剖析明确课程与毕业要求的支撑关系，设定合理可行的预期学习结果

设定完善合理、切实可行且能充分体现人才培养目标要求的预期学习结果是《中国民族音乐》课程教学改革的关键步骤，同时也是OBE教育理念的核心价值要求，它对于本课程的教学改革以及学科建设有着重要的指导意义和实践价值。以山西大同大学音乐学院的音乐表演专业为例，设定《中国民族音乐》课程的预期学习结果为：

1.理论能力。能系统梳理我国各民族民间歌曲、舞蹈音乐、说唱音乐、民间器乐、戏曲音乐、佛教音乐、道教音乐和祭祀音乐的历史发展脉络；了解并掌握以上各类民间音乐的主要类别和艺术风格；正确把握它们在我国人民生活中的地位和意义。

2.实践能力。要求学生赏析和听辨各类民间音乐，同时规定每位学生根据自己的专业特长必须要练习一定数量的曲目，并在学期末能以音乐会的形式进行展示。

3.团队能力。能以小组的形式对当前热点的音乐文化现象进行评价并作出自己的判断；以团队合作的方式来讨论、聆听或实践音乐作品；以多媒体方式来展现或演示团队合作的成果。

4.思维能力。帮助学生能运用自己所掌握的专业知识和跨学科的理论知识来讨论和分析中国民族音乐的相关问题，同时关注学生综合能力的提升，要求他们学会整理和查询已有的文献资料，对有关问题展开分析和论证，同时要加强学生创新意识的培养，帮助他们能综合运用新观点和新方法实现艺术创新及学术创新。

（三）以预期的学习效果为导向，持续改进传统的课程评价模式

传统的课程评价模式以知识掌握程度作为主要评价对象，例如《中国民族音乐》课程也主要是以闭卷考核的方式为主，而学生的实践能力及其动手操作能力在这种传统模式的考试中并不能得以体现。与此同时，传统的考核评价模式会以等级的形式来把学生细化为优、良、中、差四个等级，而对学生具体的学习过程考核并没能真正体现。OBE教育理念中，在教学评价环节中更重视检验学生是否能取得了预期的学习效果，强调课程教学评价的重要性，时刻关注教学设计或教学进行中对学生培养目标作出的动态调整。具体体现在以下三个方面：

1.社会需求。我们专业课程的设计以及课程评价必须要把社会需求作为首要因素来考虑。根据社会需求，《中国民族音乐》课程预期的学习成果应包括各种民间音乐体裁的历史沿革、在我国人民生活中的地位、不同的类别与艺术特征等理论知识。同时，它作为音乐学院必修的一门学科基础教育课程，具备着理论与实践相结合的特点。因此，我们必须要考虑人才培养目标中所设定的预期学习效果，即“能够胜任各类专业文艺团体、学校以及各类文化单位的音乐表演和音乐创作等高素质应用型人才”，以此为导向来加强学生实践表演能力的训练。

2.教学过程。传统的教学过程中，教师往往作为活动中心在课程起着主导作用，因此，我们会把关注点更多地集中于老师在课堂中教授了多少，而忽略掉学生真正能学到了什么。这样的教学模式具有两面性，一方面，教师可以根据教学目标和教学内容灵活地选用授课方法，同时也可以较好地掌控课堂节奏，但另一方面，由于课堂互动较少，因此学生对老师的课堂教授反馈有限，且学生自主学习的能力以及创造性思维的能力均难得到训练与提高。而OBE教育理念提倡灵活教学和弹性教学，鼓励教师能积极采用多元化的教学方式帮助学生提高学习能力和实现个性化发展。所以，我们在此次教学改革中，要充分考虑到学生学习能力的差异性，而这种差异性不是专为某一部分人而设，例如学习能力较强或学习能力相对较弱的学生，它在设定时应该考虑到普遍性，即修完本课程后多数学生能普遍达到的能力。例如，在《中国民族音乐》课程中，民乐专业的学生可以发挥专业所长，强调他们在民族乐器演奏上的实践练习；声乐学生在民歌、戏曲音乐或曲艺音乐上展现自己的优势，通过不同体裁作品的演唱与实践来加深他们对民族音乐的理解；爱好舞蹈的同学可以在舞蹈系同学的帮助下来练习不同民族的舞蹈动作等。这样，学生在学习中可以根据自己不同的兴趣和偏好来进行选择，具有了较强的主动性，同时我们的课程也实现了学生个性化发展和课程预期学习结果的设定。

3.课程评价。在我们以往的课程教学中多注重以内容知识为导向，更多地关注课堂知识的传授，课后学生也常以记忆的方式来巩固所学到的内容，而课程最终的考核也是以应试为目标，较少去关注学生能否应用课堂所学知识解决实际问题能力的培养，因此，考试成绩仍是我们作为课程评价的重要标准。OBE教育理念注重最终学习成果的获得，同时也为我们指出对学生课业的考核应该做到多元化。它强调，我们要改变原本单一、仅凭学生期末考试成绩判定优劣的考核方式，而应该注重考察学生能否真正地学有所用，是否能把所学到的专业理论知识运用到具体实践之中，同时关注他们是否具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，更要加强对学生创新能力的考核。与此同时，我们甚至可以让学生自己制定本课程的评价方式，让他们自己按照每个学习阶段来逐一设定该课程的考核目标，每完成一个阶段的学习任务，只要达到了预期设定的学习目标，就可以得到相应的成绩。

结 语

基于OBE理念下《中国民族音乐》的教学课堂应当充分体现“以学生为中心”的观念，该课程的课堂教学也不能只局限于专业理论知识的单向传播，而应该成为学生依据合理的预期学习结果实现有效学习和自主学习的平台，同时，针对该课程教学质量的评定和后续的改进也要以学生最终可以实现的学习效果为依据。当然，在这样的教学改革模式中，我们并不是要弱化教师的主体功能，而是要打破惯性的思维方式，通过预期学习成果的反向模式来重新预设课程体系的教学与构建。这样，既能明确课程的学习重点和突出人才培养特色，也能有效完善课程设计和改革教学方法，并为提高学生的学习效率和激发他们的学习潜能，以及进一步提升日后的课程教学质量和教学水平提供重要的参考价值。