新时代农村小学劳动教育课程的建设与实施

陆贞

浙江省东阳市画水镇第三小学，浙江金华322102

通过转化农村自身的现有劳动力，促进新时代农村地区的经济发展，是缓解现阶段我国各项政策推行过程中劳动力短缺状况的重要措施之一。因此对于农村地区的劳动教育课程建设，必须要引起足够的重视。教育是一个漫长的过程，并非一朝一夕就能够完成，因此农村地区的劳动教育课程，必须从小学阶段就开始设立，并且要将这些劳动教育课程落到实处，能够达到培养新时期高素质劳动人才的主要目的。接下来，笔者将从农村小学劳动教育课程建设情况、新时代农村小学劳动教育课程建设的有利条件、如何促进新时代农村小学劳动教育课程的建设与实施三个方面展开深入探索。

1 农村小学劳动教育课程建设的情况分析

1.1 部分农村小学对劳动教育课程建设的意识不强

农村地区一直是我国经济发展的薄弱地带，无论是在教育资源还是在经济条件，自然环境等方面，相对于其他发达地区都具有较大的差距。因此农村小学的教育长期落后于其他发达地区，学校在进行课程建设的时候，也常常会把重点放在文化科目的建设上。很多教师在教学工作当中，常常不注重培养学生的劳动意识，因为教师希望学生能够通过努力学习，获得更高层次的知识从而走出农村。学校对于劳动教育课程建设的意识更是淡薄，一部分农村小学虽然开设了劳动教育课程，但是劳动教育课程基本上是形同虚设，并未安排相关的专业教师对学生进行教育，也没有制定相应的考核标准。更有甚者，一部分农村小学甚至根本没有开设劳动教育课程。从宏观上来看，农村小学对劳动教育课程建设的意识还比较淡薄，绝大多数学校的劳动课程建设都没有达到现代化的标准，完全不利于培养新时期的高素质劳动人才[1]。

1.2 家长对于劳动教育的认可程度较低

在农村地区的家长都希望学生能够通过知识来改变命运，也十分注重学生在学校内部的文化和学习。对于创设劳动教育课程很难理解，很多家长不明白，自己让学生接受学校教育的主要目的，就在于学生获取相应的知识之后，可以摆脱在农村劳动的命运。但是学校在教育工作当中，却仍然要创造劳动教育这门课程。这种偏见在农村家长当中比比皆是，这些家长之所以会产生这样的偏见，就在于对新时期的劳动教育课程没有清晰的认识。他们只是简单的以为劳动教育，就是教学生从事一些简单的体力劳动。其实不然，新时期的劳动教育课程，非常注重技能培养，而且课程培养人才的方向，也不再是培养体力劳动者这么简单，而是希望通过劳动教育课程，进一步增强未来农村劳动者的文化素质和专业技能，提高劳动者未来的劳动附加值。但是目前在农村地区，想要开展劳动教育这门课程，还需要进一步矫正家长对劳动教育的传统认知，提升家长对于劳动课程开设的认可程度。

1.3 学生的能力限制

在农村地区开设劳动教育课程，首先面临的不仅仅是教育资源问题，更为重要的是劳动教育课程开展，面向的是小学这一年龄阶段的学生。要想让这一年龄阶段的学生去掌握一些高难度的劳动技术，几乎是不可能的。所以大多数学校在开设劳动教育课程的时候，出于对学生人身安全和学生自身能力等方面的考虑，常常会将劳动教育课程的内容设置得非常浅显，大多数时候都是停留在表面上。另外，农村学生的动手能力和实践意识，相较于其他经济发达地区的学生来讲，也是相对薄弱的。在现实生活当中不难发现，一些处在经济发达地区的学生，在学习过程当中往往有更强的自主意识，遇到问题的时候也更倾向于自主实践探索。可是农村学生这一方面的意识都比较淡薄，因为长期教育资源的缺乏，农村学生在学习过程当中对教师的依赖性非常强。不管是学习资源、还是农村以外地区的学习情况，农村学生最重要的了解渠道都是教师。这些学生在很小的时候就已经形成了对教师权威的绝对认可，自身的探索实践意识一直相对淡薄。在这种现实情况的局限之下，如果在农村开展劳动教育课程，那么学生在遇到一些对技术要求较高的劳动工作之时，也很难展开独立性的技术探索。

2 农村地区劳动教育课程建设的优化策略

2.1 适当调整教学方向，提升学生的创新能力

新时期的劳动教育，还应该包含学生的自主创新能力。创新能力是我们把知识转变为经济利益最快的途径，所以提升学生的创新能力，也应该作为农村地区学生劳动教育的一个重要内容。劳动教育类课程在农村地区的开展，和学生的个人能力有着很大的关系。我们需要注意的是，这门课程开展的对象是农村地区的小学生，我们不能奢求这些小学生能够掌握一些高难度的劳动技术，也难以在短时间之内培养学生的劳动专业技能。所以在开设劳动教育课程的时候，教师要注重调整自身的教学方向，把教学的重点放在劳动技能兴趣培养之上，逐渐培养小学生对于某一方面技术知识的兴趣，去激发学生对某一方面知识的创新能力。随着小学生年龄的增长，在这一兴趣的驱动之下，学生才能够投入到对于某些劳动专业技能的探索和实践当中。也就是说，在农村地区开设劳动教育课程，现仍然存在种种局限，但这并不意味着劳动教育课程在农村地区完全无法展开，教师在教学的过程当中懂得适当调整教学目标，采取循序渐进的教学方式，劳动教育课程在农村地区的开展也是具有一定可行性的[2]。

2.2 增强农村地区学校的开放性，推行校际联动教学项目

由于农村地区的经济发展长期落后于其他地区，所以农村地区的教学资源相较于其他经济发达地区也更加匮乏。但是，新时期之下的劳动教育课程，这一门对动手实践有着较高要求的课程，学校开设这门课程，还需要补充相应的教学资源，购进相应的教学设备。所以很多学校在开设劳动教育这门课程的时候，面临的最大困境就是经济条件不允许，学校无法购进过多的劳动教育教学资源、没有办法为教师的教学工作提供足够的教育设备。基于这样的现实困境，笔者认为在农村学校开展劳动教育这门课程，最需要注重的就是学校与学校之间的合作。一个学校只依靠自身的力量，可能无法开设过多的专业课程。但是如果每一个农村学校，都能够依托自身的主要优势，只发展一门相应的劳动专业技能培训，然后开设不同专业的学校之间，又能够互相调换教学资源和教育设备，形成劳动教育的合力。这不仅可以缓解学校的经济压力，而且还能够让学校充分发挥自身优势，针对某一方面的劳动专业技能，做到精益求精。

2.3 构建现代化信息交流平台，增强农村劳动教育课程与外界的联系

互联网技术的发展，为教育资源的合理调配，提供了充足的物质条件和物质基础。在农村地区开展劳动教育课程，要充分注重发挥互联网的优势，充分利用互联网信息交互的强大功能，实现劳动教育课程资源的共享性。比如，在学校条件不允许的情况下，部分小学教师可以在互联网上寻找相关的劳动技能教育视频，让学生通过视频学习的方式，增强对于某一方面劳动技能的认识和掌握；城市地区劳动教育进行得较好的学校，还可以录制微课视频，将这些微课视频放到互联网上，与农村地区的学校进行资源共享。农村地区在开展劳动教育课程的过程中，也要注重这种视频资源分享的意识，将自己优质的劳动教育课程发布出来，以供其他学校借鉴学习。这也是为了增强农村学校之间的联动作用，进一步提升农村地区劳动教育课程建设的质量，加快农村地区的劳动教育普及[3]。

2.4 转变家长对于劳动教育课程的偏见

在农村小学构建劳动教育课堂，主要目的在于将农村普通劳动力转化为更高素质的人才，然后再投入到农村各方面的发展工作当中。这也意味着国家对于农村地区的重视程度越来越高，农村地区的发展也迎来了新的机会。并且，随着我国经济建设逐渐向环保、生态这一方向发展，农村旅游业也越来越兴盛。所以，在农村地区普及劳动教育，有利于实现农村地区内部劳动力的转化，这不仅让农村劳动力的附加值更高，而且更有利于农村地区的经济建设。家长需要充分意识到新时期农村地区未来的发展动向，明确劳动教育与传统劳动之间的区别，明确劳动教育对于学生专业素养、文化水平方面的重要作用，才能够转变自身对于劳动教育的偏见。家长对学校开展劳动教育课程建设的态度，将直接影响学校课程建设的进度，影响到学生对于劳动教育的看法[4]。因此，学校在开设劳动教育课程的过程中，可以邀请家长参与到课堂教学活动中来，一起学习新时期劳动教育的内容，了解新时期劳动教育的主要内涵。还可以展开家访活动，让教师深入到学生的家庭当中，对学生家长进行新时期劳动教育的不同，帮助家长解决自己对于这门课程的疑虑。相信在家长观念革新这一基础之上，学校的劳动教育课程建设工作才会进行的更加顺利，并且教育质量也将因为有家长的帮助而更上一层楼。

3 结语

综上所述，劳动教育课程对农村地区的经济发展、缓解我国的劳动力资源紧缺现状、为国家的各项政策提供高素质劳动力支撑具有重要意义。因此，在农村地区开设劳动教育类课程是非常有必要的，在这门课程的开设过程当中，学校既要注重纠正家长对劳动教育的偏见，又要注重结合学校的现实情况，与其他学校之间展开合作，形成具有地域性特色的劳动教育课程。