关于小学科学教学中小组合作学习的思考

金美艳

（山东省青岛莱西市沽河街道西杨格庄小学，山东 莱西 266611）

前言：小学科学教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，是培育小学生形成科学素养，提升动手实践能力的重要平台。在新课改形式下，传统小学科学教学中以教师演示、理论教学为主导的教学形式必须得到创新变革，导入新的教学模式才能够提高小学科学教学的质量和效率。而反观小组合作学习模式，其能够将科学教学的主体下放到小学生身上，又能够采用团结协作的方式弥补小学生的动手观察能力的不足，确保在团队中小学生的科学素养能够得到提升。

一、小组合作学习在小学科学教学中的运用意义

（一）有利于推动小学生形成系统化的科学素养

新课改发展要求小学学科教学中必须能够以培育学科素养为基础，对于小学科学学科的教学活动而言，要能够借助科学学科教学活动，逐步的完成小学生的基本素养的提升。小组合作学习可以充分调动各个小组成员的积极性，挖掘每一位学生自身的优势和潜力，这样才能确保小组的活力、价值和与其他小组的竞争力，推动小学生形成系统化的科学素养[1]。

（二）有利于推动小学科学教学质量和效率的提升

小组合作学习模式具有丰富的教学优势。第一是其能够通过分组的形式，将班级学生分层次教学，确保不同发展水平的学生具有一定的发展起点，能够时刻对科学学科的课堂教学活动产生兴趣。第二是小组合作学习模式能够营造一种良好的学习氛围，即小学生在小组中的所扮演着的角色是一样的，在面对问题时组内成员都能够畅所欲言，不会受到学习压力或是不同身份的限制（如有的小学生不太敢对教师提出问题，反而敢对同学提出问题）。因此在轻松的课堂教学氛围中，小学生更加轻易的完成科学知识学习。

二、小组合作学习在小学科学教学中的有效运用分析

（一）制定好小组合作学习机制

要想实现科学的小组合作学习模式，必须能够从根本上做好分组管理、小组学习评价机制，确保能够实现小组合作学习模式在小学科学教学活动中得到科学的应用。第一是要求制定好小学科学课堂中分组方案以及小组管理制度。每一个小学生的能力发展水平是不同的，其所擅长的领域也是不同的。因此在科学课堂分组中，教师以每3-6个小学生为一个小组，对于组内成员的任务进行合理的分配，确保每个小学生都能够各司其职完成科学实验，并且能够展开组内的成员之间的相互学习、相互促进发展。在展开种子的发芽的实验中，教师让小学生展开组内的互评、学生自评，由此教师才能够发现在这一实验中，是否有学生没有真正参与到实验活动中，而只是“旁观”科学实验，共享最后结果[2]。

（二）发挥学生、教师在小组合作学习模式中的主要作用

实现小组合作学习模式在小学科学教学中的有效应用更重要的是能夠确定两个教学主体的各自的所扮演的角色地位。如在小学合作学习中，小学生必须发挥自己的主体地位，能够展开对科学实验的自主探究学习。如在如何让鸡蛋从高空中掉落却不破的实验中，学生必须能够发挥自己的主体地位，不断的寻找新的方式、新的材料展开尝试性实验，并且对于所有实验活动展开过程观察和相关数据登记。而同样地教师必须发挥自己的主导性作用，通过多种教学方式引导学生对科学知识产生兴趣，拥有参与科学活动的积极性和主动性。同样地教师要能够导入各种生活化的科学实验，让小学科学教学发展能够更加的丰富化创新化发展[3]。

（三）立足全面角度展开评价

小学科学合作学习需要坚持科学控制，教师需要不断强化自身能力，并加强学生与学生之间的合作。教师一方面要对自身进行观察和分析，另一方面也要对学生给与正确合理的引导。确保科学实验得到有效开展。采取小组合作方式，要善于让学生制作简单设备，包括使用瓶子、水、木条等，在指导的过程中学生思维能力也会获得提升，且在教师指导下学生还能够对自身不断完善。这对学生给与适当鼓励，形成系统性评价。采取合作学习方式就应当不断提升学生学习热情，教师需要通过科学实验，使用有针对性的语言技巧，通过自身肢体语言以及心理暗示等方法，达到小组合作学习效果。教师的评价切记不可过于主观，要根据每个组的实际表现进行评价，并对组内各个成员的行为给与全面的评价，使学生感受到即使不是小组长也可以获得老师的肯定。

结语：综上所述，在小学科学教学活动，新课标要求小学生能够通过科学教学感受到世界、认识世界，因此让学生展开动手实践，切实地走进世界是当务之急。而事实上，在小学课堂教学中必须正视小学生能力发展以及素养的不全面问题，即小学生的科学视野是有限的，而若是借助小组合作学习的形式的话，则小学生能够通过合作的方式更好的完成科学实验，从实验中发展自己的科学素养能力，还可以通过小组合作学习活动形成团结协作的思想意识，对于科学核心素养而言，团结协作能力也是重要组成部分。