如何培养高校艺术设计专业学生设计表述的能力

□温 馨 常州大学艺术学院

目前为止，许多高校艺术设计专业的教学培养方案里并没有与设计表述相关的课程，由于缺乏专业的指导与训练，直接导致学生在完成设计作品后，对如何表述自己的设计存在一些误区与困扰，往往会产生含糊不清、过于简洁或过于烦琐、逻辑混乱等问题。这些问题或大或小，都会使作品的展示效果大打折扣，很难达到预期的水平，同时容易使受众对作品产生曲解，从而降低了受众对作品的评价。学生设计表述能力的高低也是学生对专业认知水平的真实写照，并且直接影响到学生踏入社会后的发展，因此高校教师应当重视在教学中逐步培养与提高学生的设计表述能力。

一、设计表述的含义及组成部分

设计表述是设计师对其设计过程和设计作品的完整记录与展现，通过最后的效果图、表格、多媒体、语言等方式来展示设计理念，希望与客户的要求达成一致，最终能将设计产品投放市场，获取收益的设计行为。设计表述涉及的领域颇多，其内容涉及表述内容、表述方式、表述手段、专业整合、借助媒体的选择等诸多方面。在这里笔者根据自己的教学实践，就其中的语言表达能力，PPT的制作水平及临场发挥能力进行重点的探讨[1]。

（一）语言表达能力

语言表达能力是每个人社交能力的体现，主要是指向他人传递信息与情感的能力。在艺术设计领域里，语言表达能力主要运用在与合作伙伴或者委托方之间通过语言、文字、图像、互动设置等方式进行主观意识的交流。

（二）PPT的制作水平

PPT是学生表述自己的设计作品时常用的形式之一，通常学生会一边展示PPT一边进行解释自己的设计思路，PPT所包含的内容引导学生进行一步步地解说，同时也给受众带来作品视觉上的感官体验，因此PPT制作的质量好坏直接关系到学生表述作品的效果。一个思路清晰的、精简的、完整的PPT能为学生的表述增色不少，反之，如果PPT的文字内容过于烦琐或者缺乏反映整个设计过程的内容时，容易给受众留下混乱的印象，不利于设计作品的有效传播。

（三）临场发挥能力

在毕业设计答辩的过程中，评审老师会针对设计的思路、构造、可实现性等细节对学生提出各式各样的问题与质疑，学生是否能立即作出合理的解释，让评审老师认可他的设计作品，这一点在最终毕设评审时占有很大的比重；同样，作为一名设计师，经常会遇到不停地提意见或要求的委托方，委托方往往不具备专业的设计技术知识，需要设计师用通俗易懂的语言来向他们阐述自己的构想和观点，只有让他们完全理解了设计师的设计意图，才有可能会认可设计方案。

二、高校设计专业学生设计表述能力的现状

（一）畏惧课堂交流, 表述不清

许多学生都会对课堂发言或课堂交流表现出一定的畏惧心理，这一方面是由于学生缺乏良好的心理素质，害怕出错，不愿意在公众场合发表自己的意见，即使上台展示自己的作品也并非自愿的，生怕讲得不好被别人嘲笑；另一方面是因为语言表达能力欠缺，缺乏语言的培训和锻炼，虽然在脑海里有了想要表达的观点，却无法用流畅的语言表述出来，往往说了半天也没说到重点上去，使老师很难理解学生的设计思路。例如，学生在阐述自己设计的交互界面时说道：“登录界面为用户提供了便捷的登陆方式”，这样的表达不清不楚，因为每个人对“便捷”的理解方式不一样，如果改成“登录界面支持使用手机号码和短信验证码直接登录系统”，会让人更容易理解他的意思。

（二）PPT的质量有待提高

有些学生认为PPT只是辅助自己表述作品的形式，没有对PPT的制作引起足够的重视，觉得只要把设计作品放进PPT里就算完成任务了，往往导致制作出的PPT版式结构松散，文字与图片各自为政、形式不够统一，也缺乏完整性[4]。甚至一些学生把PPT与设计论文的概念相混淆，在自己的PPT中加入了大段的文字，在进行设计表述时照本宣科。这样的想法是存在很大误区的，PPT不仅是整个设计工作的总结，也是展示和解读设计作品创意必不可缺的重要手段。案例：学生在用PPT展示自己设计的空气净化器平面广告时，只放了自己设计的广告图稿，而没有加入自己在设计广告前做的市场调查、同类产品广告的竞争分析、广告策略、广告运作方案等，使整个设计作品看起来很空洞，没有说服力，设计作品缺乏理论依据。

（三）欠缺随机应变的能力

由于缺乏专门的训练与指导，多数学生不会针对可能提出的问题提前做好准备，在真正面临第三方提出的问题与质疑时，往往会因为慌乱导致脑子里一片空白，无法迅速作出回应，需要想很久才能回答上来。学生没有经过深入的思考，回答也是词不达意，讲了半天也没有讲到要点上去，无法就提出的问题合理的解释自己的设计思路。

三、提升学生表述能力的途径

（一）增强学生的语言表达能力

1.树立学生语言交流的自信心

教师在课堂上采用互动式教学模式，尽可能地给学生提供展示自己的机会，如在交互设计的实践练习中，可以让学生自由分组，在进行概念设计的过程中采用头脑风暴法进行探讨，让学生能够畅所欲言，充分发表自己的看法，使学生在提升自己语言认知的同时，树立起语言交流的自信心。

2.锻炼学生的心理承受能力

教师可以定期安排学生上台讲解自己的作品，并组织学生进行分组互评或者课堂辩论，打破“教师只管讲，学生只管听”的传统课堂教学局面，让学生在一次次的实践练习中提高语言表达能力，同时锻炼学生的心理承受能力，使学生不再害怕“走上讲台”。

3.建立良好的课堂语言氛围

教师应当严格要求自己，在课堂教学中使用规范的、专业性强的语言，以言传身教的方式影响学生，这样既能使学生更好地理解知识点，又能让学生在和谐的课堂语言氛围中耳濡目染，不断提高专业语言素养，培养学生使用专业术语来进行表述的习惯。

（二）提高学生制作PPT的能力

1.条理性与可视性

要求学生注重PPT的版式设计，首先要充分体现和表达主题的内容；其次要符合审美和视觉原理，图片和文字不要太小；其三要了解受众的心理，无论是图片还是文字都要使人能够一看就懂，不会让受众产生歧义的理解。整体布局合理的PPT对学生的表述有很大的帮助作用，能够避免学生出现条理混乱的错误。

2.概括性

PPT的内容一定要是高度提炼的重点，文字要简洁，切记做PPT不是写文章，大段的文字只会让人看的心烦意乱，要善于选取设计作品中的“key words”，并根据关键词展开对设计作品的完整描述。

3.完整性

最后要强调PPT的完整性，要求学生在设计实践的过程中注重对创作过程的记录，通过PPT向受众展示一个完整的创作过程，这也有助于受众更好的理解作者的设计理念。举例来说，一个品牌的logo设计，它不是凭空想象出来的，它的设计概念是在品牌形象和品牌故事的基础上形成的，logo的颜色是根据产品的主色调来选取的，外观轮廓是经过不断修改后的最终产物。意大利设计学院的导师都很注重实践的过程。一般来说，导师在给学生上完常规的课程之后需要一对一的辅导每一位或者每一组学生，学生需要和导师约好时间，每个阶段按时把作业的进度汇报给导师，然后导师给学生提出指导与修正的意见，没有所谓的“精英教学”，人人平等。学生会根据导师的意见对作品进行修改，同时导师会记录下学生每次接受指导的情况，作为期末评分的依据。闻名中外的产品设计师Nilo Giocchini曾经说过：“你做出的成果，无论好坏已经成了既定的事实，所以我更关注的是这个成果是如何产生的，你是如何一步一步做出这个作品的。对于专业的设计师来说，过程比结果更重要，我们需要完整的记录设计的过程，为最终的设计成果提供凭据，也让受众更容易理解我们的设计理念。”

（三）培养学生的临场反应能力

教师可以在组织学生进行设计陈述的过程中模拟社会工作中甲方、乙方的场景，让学生意识到双方沟通时可能会产生的问题并思考应对问题的解决策略，在一次次的训练中锻炼学生灵活应变的能力和心理承受能力，使学生能够以敏捷的思维和严密的逻辑来应对一些“突如其来”的状况。

结 语

设计专业学生讲解作品的能力是其综合能力的一种直观体现，与学生未来的发展息息相关。这就要求教师明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。高校教师需要结合以上提到的三点，在教学活动中根据专业课程的主题和要求设置相应的培养方案，在深入了解学生思想和心理的基础上通过改善教学的方式方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生在学好专业知识的同时培养良好的设计习惯，逐步提高自己表述、沟通与随机应变的能力，能够更加全面的发展，成为适应社会需要的高素质人才。