自主学习模式下的大学英语教学探析

王永芹

山东中医药大学外国语学院，山东 济南 250014

高教司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，在论及教学模式改革时指出“新教学模式应能使学习者选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。自主学习教学模式与课堂教学相辅相成，在计算机网络技术条件下，表现为教师指导下的学习者自我学习行为。自主学习模式更符合学生的个体发展规律和社会对人才的需求，因此深受师生欢迎。

一、自主学习及其特征

在二十世纪六十年代，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起，自主学习的概念被提出。自主学习是与传统的接受性学习（receptive learning）相对立的，其目的是为了适应独立学习和终身学习的需要。七十年代中期西方掀起了外语自主学习浪潮。而我国对自主学习的研究起步较晚，始于九十年代，但80%以上的研究都属于一般性理论的探讨，缺乏实证性研究。1999年，我国召开第三次全国教育工作会议，明确提出改革现行基础教育课程体系，强调自主学习是新课程倡导的崭新学习方式。

自主学习主要具备三个特征：能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。强调学习者的主体地位，重视学习者的积极自发性，强调自我评估的重要性。自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者要对自己的学习目标、内容、方法以及使用的材料有控制能力。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在教师的引导下，以总体教学目标为宏观指导，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。

二、开放式大学英语教学

所谓“开放式教学”（open-ended teaching）主要是指教学思路和课堂组织形式的灵活化与多样化，其着眼点在于调整教师与学习者在教学活动中的功能与地位，使学习者能够以喜闻乐见的方式开展自主性与创造性学习。其目的在于激发学习者的兴趣，从而能够自觉地进行英语学习。

作为英语教学的直接实践者，英语教师应该充分认识到英语语言不仅是自己的教学手段，同时也是教学内容，有必要将两者有机结合起来，其中最重要的是采用合理的手段和方式突出学习者在英语学习中的地位，帮助他们培养受益终身的自主学习能力。

下文将以课堂教学实践和调查为基础，对开放式教学从抓大纲与放宽细节相结合、自主学习与宏观调控相结合、课堂问答与课外活动相结合三个方面进行分析说明。

（一）抓大纲与放宽细节相结合

英语作为一门语言学科，其学习与使用语言的环境有很大关系。英语教师在日常教学中必须为学习者提供尽可能多的了解英语相关知识的机会，从英语语言自身的结构、英语与汉语的差别到英语社会的文化常识、风俗习惯都要有一个大致的介绍。而满足这一要求的最主要方法就是大量的阅读。但多数教师倾向于把学习者限定在教材及相关辅导材料的学习范围之内，而在实际的学习中，其方式多种多样，只要学习者愿意学习并且有兴趣学习，就不应该束缚其手脚。“开卷有益”很有道理。我们主张从以下三个方面实施。

1.给予学习者更大的自主性

教师有自己的教学蓝本（包括大纲的规定的内容、将要采用的教学方法和想要达到的教学效果）走进课堂，这就拟订了大致方向。然而，在具体施教过程中，则需要根据学习者每节课的不同反应，做出合适的调整。比如说，如果多数学习者呈现出昏昏欲睡的精神状态，要是仍然采取刻板的说教模式，多数人肯定接受不了，那就可以借助教学工具（比如多媒体等）来传递课堂知识，让学习者在充满新鲜感的轻松气氛中度过。“启发式”和“讨论式“教学就能够给予学习者很大的自由发挥空间；在学习者展示自己的同时，教师也能够从其表现中了解其对所学知识的掌握程度，从而进行更加及时与具体的指导。在面对面的交流中，不仅强化了学习者对课堂知识的掌握，而且锻炼了他的表达能力和反应能力，是一种综合性的训练。当然，这种教学法对教师的教学经验和技巧都有很高的要求，因此任课教师必须加强自身修养。

教师除了在课堂上实施多种教学方法之外，对于课外作业的布置也必须灵活多样。针对不同学习水平的学习者，布置不同难度和数量的练习，以提高课外学习的针对性和有效性。

2.着力培养学习者的自主学习能力

大学英语教师尽可能多地采用启发式教学，有些问题点到为止，那些学习者能够自己思索处理的问题交由他们自己去解决。在授课时，要加强与学习者的交流，多采用暗示和提问的方法启发学习者的思维，让他们尽可能多地通过自己的思考找到问题的答案。如此一来既能强化学习者对知识的理解，又能使其感受到创造与收获的喜悦。另外，对于那些要求学习者自学的东西，要给出学习目标的大方向，以便于学习者在自学时更有目的性。

再者，教师要竭力避免逐句设释课文、诠释完毕课文结束的做法。每学习一篇课文，都要尽力从听，说、读、写等多个方面对学习者进行训练。

（二）自主学习与宏观调控相结合

所谓“自主学习”主要是指在教学过程中，要充分发挥学习者的主体作用，让他们在教师的指导下，学会取舍学习内容、调整学习方式、探索学习技巧等一系列自我管理学习的策略和方法。学习自觉性取决于学习者，教学互动性的取决于师生，教是为了学，学习的主体应该是学习者，教师应当行使助手和顾问的职能。

这里的“宏观调控”主要是针对对教学过程中教师的主导作用而言的。作为教师，必须指导学习者适时及时地学习，向其传授学习方法以及监督其学态度。课堂教学是一种集体活动，只有充分发挥综合效力才能产生可观的成果。因此，课堂必须自由而不混乱，民主而不放任。

从教学组织工作上来讲，作为教师，要去教授教学内容，要反馈教学效果，要去组织并调控影响学校教育的诸种因素或力量。

另外，从教学内容上来讲，作为教师，必须把握“全面播网，重点捕鱼”的原则。英语需要在实践中进行学习。因此，英语课堂上教师提出问题，而后分析问题的事情可以交给学习者去自主处理，中间教师不作任何对否与正反评价。在问题分析完之后，教师可以建议性地或指导性地提出自己的看法，供学习者思考。此时必须注意一点：要允许部分学习者持反对意见。如果这部分学习者的观点明显错误，也不要急于纠正，可以将争议留到查漏补缺阶段做进一步探讨，直到其清楚明白。

综上所述，我们倡导学习者主体，并不排斥教师指导，只是教师指导的作用在于实现学习者主体，而学习者主体又反过来活跃教师的指导活动。对于学习者而言，可以因教师的指导作用面发挥更高的积极性，学习上少走弯路；从教师的角度来说，可以收到教学相长的进步。

（三）课堂问答与课外活动相结合

我们这里提到的“课堂问答”主要是指问答教学法中的问答技巧法，其目的是为了启发思维、查漏补缺。英语作为一门实践性和发挥性都很强的学科，在真正将其付诸实践之前，必须对与之相关的各种因素（如造词造句、语气、语境、语体语态文化背景等等）进行详细的核对。

为了活跃学习气氛，增强学习者的学习兴趣，英语教学过程中，可以适当组织一些集体活动（包括戏剧演出，学习经验交流会、故事会、报告会等），比赛活动（听写、背诵比赛等），小组活动（阅读、翻译、表演小组等），编写活动（编写墙报、外语期刊杂志等），各类游戏等。在开展上述这些活动时，一方面要坚持以学习者为主体；另一方面也要兼顾原则性。首先，必须坚持以教学目的为指导的原则。课活动只是辅助，不能离开语言教学目的。其次，学习者活动的原则。外语课外活动必须让学习者积极参与，以此来弥补课堂教学的局限性，教师只发挥参协助和指导作用。由于当代外语教学以交际运用为语言目的，外语教学法又有模拟情景、模拟交际的原则，而用于不同交际场合的活动则千变万化，所以必须创造性地运用语言规则和言语使用规则，这就要求外语课外活动应注意启发学习者的创造性。

三、结语

自主学习强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性，要求学习者在教师的引导下，以总体教学目标为宏观指导，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标。它不仅要求学习者必须具备自主学习的能力，而且教育机制要能给学习者提供自主学习的空间。开放式大学英语教学模式不仅有助于增强学习者在英语课堂上的自主性和创造性，体现学习者的主体地位，同时还兼顾了教师在整个过程中的引导、助学和监督职能，在为学习者提供良好的自主学习空间以及培养其自主学习能力方面作了有益的尝试。