新时代“工匠精神”融入高职大学生职业素质培养的路径研究*

易善安 甘迎春

常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164

一、现阶段高职学校对学生“工匠精神”教育的现状

近些年来全社会普遍关注的“中国智造2025”“中国创造”“工匠精神”等词语，已经成为决策层共识，写进各类工作报告，得到社会各个阶层的高度重视。在十九大报告中强调，要加强对创新型和技能型人才的培养，充分发挥工匠精神和劳模精神，提升学生的综合素养和综合能力，不断为社会培养出更多精益求精的创新性人才。而且职业教育作为国民教育的重要组成部分，在全社会弘扬“工匠精神”、培育具有良好“工匠精神”的高级技能人才中应发挥重要作用。

目前，高职院校在学生职业素质培养中注重“敬业精神、刻苦钻研、精益求精”等内容的教育，这与“工匠精神”的内容是契合的。但在大学生职业素质培养过程中，一些高职院校还有一些做的不好的地方：（1）部分学生职业敬业度培养不够。在学生顶岗实习和就业中，部分学生不诚信，换岗率较高，与实习单位同事相处不够融洽，给校企合作带来了不利的影响。（2）部分学生对岗位工作的质量追求不够高。从总体来看，目前高职院校学生对于工作企业和工作岗位的归属感不高，对工作质量追求没有达到精益求精，甚至有相当比例学生在应付工作，对个人工作目标和工作质量要求不高。（3）一些高职院校对学生职业素质培养的顶层设计不够。当前大学生职业素质培养，一般是通过校园文化活动、思想政治教育课程、创新创业大赛等形式，但这些项目一般是各自独立，可能有时还有冲突，没有同向同行，形成合力。

二、新时代“工匠精神”与高职院校学生职业素质培养的关系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，培养高素质劳动者和技能型人才。这一要求一方面指明了高职人才培养的方向，另外一方面也契合了“工匠精神”的根本要求。对于“工匠精神”与高职院校职业素质教育而言，二者之间的契合点在于可以把“工匠精神”作为高职院校职业素质教育的目标，具体可以从职业道德、职业思维和职业技能三个维度进行探讨。

（一）从职业道德维度分析“工匠精神”。道德是学生职业品质养成和专业技能发挥的基础和前提。职业道德不是基于制度而是情感作用的结果，因而更具有崇高性。高职院校开展的职业道德教育可以包括遵守社会伦理道德、养成爱岗敬业品质、追求卓越、超越自我的工作态度等等，职业教育应培养的是具有良好职业道德的现代技能人才。

（二）从职业思维维度分析“工匠精神”。职业思维是指对职业的思考方式，培养高端人才，首先要引导学生养成良好的“工匠思维”，这是“工匠精神”作为职业思维方式的现实体现。“工匠思维”的核心是劳动思维，作为劳动者应该热爱劳动、积极应对各种工作，有较好地职业追求，工作中要勤劳工作、精益求精，较好地遵守职业道德，作为高职学生应该按照公司的要求和个人的能力争取良好职业发展。

（三）从职业技能维度分析“工匠精神”。职业技能是大学生职业素养培养的核心，“工匠精神”不仅仅是一种职业素养，更是对职业技能的培养具有巨大的促进作用。当前应把“工匠精神”融入到大学生专业技能培养中，这样才能找到学生培养的有效载体。

就三者关系而言，职业技能是职业道德和职业思维的载体，三者是相辅相成的，从技术、能力和素质等方面共同构成了“工匠精神”的主要内容。对高职院校来说，应加强对学生的全面培养，帮助学生掌握扎实的职业技能，同时培养崇高的职业道德和理性的职业思维，只有这样才能更好地提高职业能力，实现职业理想。

三、“工匠精神”融入高职大学生职业素质培养的路径探究

（一）加强“工匠精神”与文化建设相结合，构建轻松愉快的教学氛围

1.更加重视职业素质培养。高职院校各专业应根据学校实际，确定合理的办学定位，逐步优化学生人才培养目标，注重职业素质素养的培育，积极融入“工匠精神”，增强对培养学生职业素养的重视，结合不同学生学习需求，采用个性化的培养方式。2.加强校园科学文化建设，合理在培养中融入“工匠精神”，高等职业院校需要在学校文化设计方面进行探索。以“文明校园”创建为契机，设计学校文化建设规划方案，将“工匠精神”融入其中，对人文景观进行改造，在校园景观设计中融入工匠元素，在二级学院开展“工匠精神”的教育，持续开展“一院一品”文化培育，开展“职业文化宣传月”等活动；充分利用信息化手段，充分利用微信公众号、微博、互联网等平台，构建宣传“工匠精神”的畅通渠道，形成宣传合力，培养学生良好的职业意识。3.联合社会力量，开展特色宣传教育活动。实施“内部培育、外部引进”的宣传策略，充分发挥新媒体时代的沟通优势和价值，吸引学生学习注意力，让宣传体系更加具有一体化和持久性，而且也可以通过开展企业文化进学校、“大国工匠”面对面等活动，与“大国工匠”零距离接触。

（二）充分将教学过程与“工匠精神”相结合，构建健全的人才培养标准

在新时期背景下，为更好适应时代发展要求，落实技能型人才的培养要求，需要构建健全的人才培养标准，积极对教学活动进行组织和开展。在高职大学生的培养中，应强化职业素质培养的内容，将“工匠精神”等内容融入其中。并且结合不同学生学习需求和专业特点，充分制定完善的人才培养目标，合理的将“工匠精神”渗透其中，加强对学生理论知识联系实践能力的培养，并通过多样化的考核方式，了解学生在专业能力方面的发展情况。在健全人才培养标准时，应统筹考虑基础能力、专业知识、综合能力和综合素养等内容，多多融入“工匠精神”的相关实践课程和理论课程，如职业道德与法律基础等课程；坚持以学生为本，结合市场对于人才的需求，对学生进行良好素养的培养，发挥学生学习主观能动性，促使学生自主学习能力和交流能力得到提升，最大化的让学生能力符合行业和企业对人才的标准，让学生更好地进行职业追求。

（三）做好高职大学生技能大赛工作，在竞赛中提升人才培养质量

当前对于职业教育来说，为提高学生综合能力和综合素养，就必须做好高职大学生技能大赛工作，加强对学生实践能力的培养，开设多种多样竞技能力较强和竞赛项目种类较多的活动，实现对学生良好“工匠精神”的培养目标。（1）坚持“以赛”促学，开展多样化的技能竞赛活动。建设集竞赛集训、创新创业项目培育、社团活动三位一体的学生专业技能竞赛集训基地，依托集训基地结合专业优势，确定参赛项目，选定学生梯队，稳定教练队伍，形成了“校赛、省赛、国赛”层层推进的三级衔接体系。结合技能大赛活动和学生学习需求，开展与“工匠精神”培养有关的各项教学活动，并且有效地鼓励学生将“工匠精神”的核心要义如精益求精、持之以恒、爱岗敬业、守正创新等优良品质付诸于学习实践中，有效提升学生的职业素质。（2）开展有针对性培养，个性化提升学生的职业素养。对学生进行个性化的教学和指导，促使学生在各类比赛中增强自身能力，更好了解提升自身核心素养和职业素养的重要性，还要积极对学生传播人文关怀等相关精神进行正确的引导，培养学生良好的职业习惯。

（四）做好思政教育和课程思政建设，在课程学习中培养工匠意识

当前各高职院校都在积极构建“思政课程+课程思政”融合的大思政建设格局，推进全员、全过程、全方位“三全育人”，实现思想政治教育与专业技能培养的有机统一。我们要按照上级要求和高职学生的特点，推进思政课教学创新改革工作。如建立学校党委书记、校长带头抓思政课机制，加强对思政课的建设力度，充分发挥出校长对于学生引导者和组织者的作用，更好推动市政教育在教学工作中的开展，让学生了解更多与核心思想内容和核心价值有关的思政教育内容；开设“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”课；开展思政课实践教学，通过视频案例教学、讲座教学、外出实践活动、本地工匠进课堂等学生喜闻乐见的形式，提升思政教育的效果。运用信息化手段，构建“PC端+公众号”的思政课辅学平台，融入职业素质教育内容，探索“激发主体性、回应困惑、成果导向、过程监控、占领课外阵地、加强时效性”等课改路径，全面提升思政课实效性。

（五）强化社会合作、做好“产教融合”，形成效力对大学生能力进行培养

为更好提升高职大学生培养质量，需要建立学校“产教融合”管理制度标准与综合服务体系，深化“产教融合”，努力构建“人才共育、基地共建、人员互聘、信息共享、协作服务和文化交融”的“产教融合”运行新机制，加强与企业之间的有效合作，共同培养高技术技能型人才，提高教育效率。开展教学合作、人才输出、合作育人等相关教学活动，充分将企业的相关知识融入到人才培养工作中，不断对“工匠精神”进行宣传，还要通过向学生传播优秀文化的方式，提高学生的职业素养。校企还可以采用传授经典技艺的合作新模式，突出学生学习主体性，让学生了解更多的知识，进而全面建设成“现代学徒”的良好关系，激发学习兴趣和职业追求；利用国家鼓励创新创业的良好氛围，培养学生“不怕困难、追求卓越”的职业品质。