儿童课外文学阅读现状的调查与研究

陈霖

（贵州省平塘县平舟镇基哈小学，贵州 黔南 558300）

课外文学阅读对儿童的发展非常重要，也是近些年新课程改革的重点内容，有利于培养儿童的语文能力，提高知识理解力[1]。但从目前来看，我国儿童课外文学阅读的水平还不高，存在着一些明显问题，影响着儿童课外文学阅读的质量，因此应做好儿童课外文学阅读调查，并根据实际问题提出具体解决意见。

一、儿童课外文学阅读现状分析

（一）课外阅读时间比较少

儿童课外文学的兴趣是比较高的，大部分儿童对课外阅读的积极性比较高，但限于课外阅读时间有限，大部分儿童并不能很好的完成课外阅读。一方面，儿童阶段，大部分的儿童家长为儿童报了很多补习班，包括书法、音乐、舞蹈等内容，导致儿童的课下业余时间被占用，很多儿童在课堂上需要完成文化课，在课下业余时间又要奔波在不同的兴趣班，这就导致了儿童基本没有阅读时间，突出表现为一些儿童养成了上厕所看书的习惯，也只有上厕所才有时间看。另一方面，移动互联网的发展已经融入到儿童生活当中，很多儿童在业余时间不是抱着一本书看，而是手机不离手，玩手机游戏，看手机视频成为了很多儿童的选择，儿童的很多时间都被手机等电子产品所主导，也在客观上挤压了儿童课外阅读的时间，导致儿童本来就有限的时间被严重挤压，同时也在一定程度上降低了儿童对阅读的积极性。

（二）儿童课外阅读缺乏有效指导

儿童在阅读方面缺乏有效指导也是影响儿童阅读积极性的重要因素。一方面，儿童阶段，儿童阅读能力有限，大部分儿童都处于识文断字的初始阶段，其阅读主要是以绘本为主，看图成为了儿童阅读最重要的途径，但儿童到了一定阶段，其必然需要从图片转移到文字阅读，这也是儿童课外文学阅读的必然，但儿童在转移的过程中没有得到外部的有效指导。另一方面，儿童课外文学阅读的过程中，课外阅读指导方面存在教师与家庭教育的确实，从教师角度来看，教师对儿童课外文学阅读的指导比较少，更多的是对课内文学内容的指导，部分教师会为学生提供课外文学阅读目录，但并不进行指导检查，只是单纯的提供目录，至于学生是否阅读，会不会阅读基本不感兴趣。从家长角度来看，家长对儿童的阅读指导也有限，很多家长在绘本阅读阶段有耐心给与指导，但对于文字指导比较少，对儿童阅读的效果关注度不高，导致儿童阅读整体缺乏有效指导。

二、儿童课外文学阅读提升策略

（一）保证儿童充足阅读时间

儿童课外文学阅读过程中，应从多种角度保证儿童有重复的阅读时间，确保儿童的阅读效果。一方面，教师在教学过程中应为学生的课外文学阅读提供一定的帮助，在课堂上为儿童课外阅读提供一定的时间，近些年国家对幼儿教育、小学教育中儿童课外阅读均进行了明确的规范，包括课程改革的目标，学生的课外阅读重要性不断提升，因此教师在教学过程中应积极为学生提供课外阅读的时间，将课外阅读搬到课堂上完成。另一方面，学校通过家校共建等方式，帮助学生家长认识和了解到课外文学阅读的重要性，在课下的业余时间为学生提供更多的课外文学阅读机会，让家长积极为学生阅读提供充足的时间，如带领儿童定期去图书馆去阅读书籍，每天都抽出一定时间鼓励儿童阅读等行为都是非常可取的。

（二）给与儿童课外阅读指导

儿童课外阅读的指导对培养儿童课外阅读兴趣非常重要，因此应进一步做好具体的指导工作。从学校角度，教师和学校应积极给与儿童阅读的指导并提供符合儿童认知规律的读物，具体来说，教师应积极做好儿童识文断字的教学工作，根据儿童不同的阶段，提供不同的读物让儿童进行阅读[2]，在低龄儿童应给以绘本为主，带拼音的读物为主，在高龄儿童应以文字为主，同时帮助儿童掌握正确的阅读方法，包括遇到不懂生字词查字典、对自己的读物做好重点句段的勾画，做到不动笔墨不读书等。从家庭角度，家长是儿童阶段阅读指导最为紧密的人员，儿童家长应积极给予儿童阅读帮助，解决儿童阅读过程中遇到的问题，包括文字问题，内容问题，同时要坚持“授人以鱼不如授人以渔”的方法，在指导的过程中指导幼儿自主进行探索和实践，指导幼儿课外阅读的方法等，同时要指导幼儿摘抄、批注等方法。

三、总结

儿童课外文学阅读的现状并不是很乐观，既有儿童自身时间少，阅读兴趣的关系，也有外部电子产品的干扰，教师与家长对阅读态度的影响，因此儿童课外阅读的培养必须要坚持家校共建的模式，共同来完成儿童课外文学阅读的教育工作，提升儿童课外文学阅读的质量，帮助幼儿掌握正确的课外阅读方法，养成良好的阅读习惯。