奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用

◎张琴琴

新课改教学环境下，素质教育逐渐取代了学分教育，成为我国教师新的教学准则。在新教学环境中，音乐这一能够促使学生身心健康发展，培养学生艺术修养的学科，重新受到了教师们的关注。小学生正处于人生发展的基础阶段。音乐教育可以促使其形成良好的发展心态以及健康的启蒙意识，对于其未来的发展，也会形成较强的积极影响。奥尔夫教学理念能够满足当代教育的要求，有效落实以人为本的教学准则，理应受到教师们的关注。

一、奥尔夫教学法的应用策略

（一）音画结合，调动学生兴趣

站在本质角度上来说，奥尔夫教学法与我国素质教育理念具有异曲同工之处，都是以学生为本，以学生身心的全面发展为主要目标。小学阶段的学生正处于人生发展的基础阶段，无论是逻辑意识还是思维能力，都还没有完全形成。音乐又是一门艺术性、抽象性较强的学科。通过单纯地聆听，分析音乐的内涵以及音乐的本质，对于学生而言就是一项无法完成的任务，甚至很多学生会因此而对音乐学习产生抵触。所以，教师可以适当地转化教学方法，利用奥尔夫教学法提高学生的课堂地位，根据学生所展现出的实际状态，选择符合学生接受标准的学习手段，也就是音画结合。这一教学方法可以缓解学生的学习压力，调动学生的音乐学习主动性。

（二）律动教学，丰富学生体验

基于奥尔夫教学法的角度来说，人类会有一种比较强烈的内在本质欲望，那就是当其出现情绪变化，思想变化或者情感变化时，会想要将其表达出来。而主要的表达形式就是唱歌、舞蹈或者直接的语言输出。奥尔夫认为，这是人类的本能，是其下意识就会出现的行为。例如，在听到节奏感较强的音乐时，我们会不由自主的抖腿。小学阶段的学生不具有较强的自控能力，他们身上所展现出的这些行为会更加的明显，更加的直接。所以，在小学音乐教学中，教师可以借助奥尔夫教学法融合律动教学，引导学生跟随音乐做出动作反应，增强学生的学习体验，提高学生的学习热情。

例如，在学习《空山鸟语》这首歌之前，教师可以简单地与学生交流，询问学生“山林中的小鸟会有什么样的体态？你觉得小鸟会如何表现自己的高兴或者自己的伤心？”通过趣味问题，集中学生的注意力，放松学生的紧张感。然后教师可为学生播放歌曲，鼓励学生根据自己所听到的音乐，随机做出律动，模仿小鸟。例如当音乐达到欢快的部分时，学生可以张开自己的双臂原地转圈，表达小鸟的快乐。

二、奥尔夫教学法的应用建议

首先，充分发挥多媒体技术的应用价值。在奥尔夫教学法应用期间，教师可以借助多媒体技术，为学生营造真实的形象情境，在双重感官刺激下，强化学生的学习体验。并且，在应用多媒体时，教师也应有所针对，而不是单纯地将其看做课件播放器。通过合理地调整音频、色彩以及图像的方式，调动学生想象思维，丰富学生感知。

其次，强化教学手段的实践性、激趣性。音乐是一种抽象性质的艺术。正所谓艺术来源于生活。在音乐教学中，教师需要选择一些与学生生活相关联的音乐因素，以实践的方式，将其展现在学生面前，调动学生的回忆，丰富学生感受。并且，教师所采取的方式应多样，切忌单一、死板。通过这一方式，学生的学习兴趣得以提升，自身的实践能力、音乐素养也能够得以加强。

最后，引入小组合作教学。小学阶段学生能力还会受到一定的限制。在音乐分析的过程中，会由于能力不足，而产生障碍。小组合作教学，可以降低学生的学习难度，丰富学生的理解。并且，这一教学手段也满足奥尔夫教学法所提出的要求，能够提升学生的自主意识，让学生在彼此帮助、彼此沟通的过程中，强化对音乐的理解，形成浓厚学习氛围。

三、结语

总之，在小学音乐教学中，奥尔夫教学法的引入，可以有效提升学生的学习主动性以及学习效率，使之能够站在主体角度上感受音乐，学习音乐，促使其核心素养的形成。