浅析小学英语口语教学的有效策略

◎赵佳

一、把讲台当舞台，创设趣味语言环境

小学生在英语口语表达方面存在着信心不足的情况，很多学生害怕出错，担心被老师和同学嘲笑，羞于开口，这种情绪严重影响着他们发挥出正常的水平，扰乱了他们的思维，致使他们说话时磕磕绊绊、吞吞吐吐，这主要是因为平时缺乏锻炼机会又顾虑太多所引起。而单纯的鼓励和表扬是远远不够的，需要增多他们进行口语表达的机会。那么在小学英语的课堂上，教师就要把课堂当做一个展示或者表演的舞台，让学生在这个舞台上自由地表达，提供给每个学生展示的机会，逐步增强他们口语表达的勇气和信心，使得学生的口语得到有效的锻炼。

以人教PEP版五年级上《Until2 My week》为例，主要让学生掌握句式What do you have on... ？ Do you often... ？Let’s talk 部分是 Grandfather and John 的一段对话，在指导学生了解了这段对话的内容之后，指名几组学生分角色朗读对话，提示他们模仿Grandfather的语气和动作，有些学生表演得惟妙惟肖，其他同学被逗得哈哈大笑，有些学生过于严肃，呈现出了另一种效果，活动过后点评每位表演者的口语特点，多以表扬为主，也调动未参与表演活动的学生，接下来提供给他们自由组队表演的机会，课堂上的气氛就被调动起来了，会产生很好的效果。

二、把生活当原型，连接课内与课外

口语教学的目标就是让学生在实际生活中运用英语完成交际活动，为了降低英语教学的抽象性，把生活话题当做素材，在课堂上还原出真实的生活场景，这样能够唤起学生已有的认知经验，有助于放松他们的身心，拓展他们的思维，也有利于学生灵活地将课堂所学应用到课外练习中。如五年级上《Unit3 What would you like？》中，主要让学生掌握句式What would you like to do ？ What’s your favourite...？谈论他人和自己的喜好，带领学生回顾有关 food、sport、fruit、class等相关的词汇，引导他们仿照着教材中的对话模式进行练习，结合他们自身的喜好进行自由问答，教师也参与到学生的交流之中，讲述自己的喜好，拉近与学生之间的距离，消除他们进行口语表达的紧张和恐惧感，多聊他们熟悉的话题，让他们在轻松的氛围内畅快地表达。而经过课堂上的练习，学生已经掌握了句式的灵活应用方法，教师则鼓励他们多利用课余时间进行练习，尝试着拓展内容，提高他们口语表达的丰富性。

三、改单一为多元，开启综合训练模式

口语教学离不开听、读、写方面的训练，只有将这些环节综合起来，才能有效促进学生英语思维的良好发展。所以在小学英语课堂上，教师要开展综合性的训练，以提高学生的口语水平为主要目标，提高学生的信息输入和输出能力。譬如五年级上《Unit5 There is a big bed》的教学中，课堂上先播放Sara and Mike之间的规划，提示学生认真聆听，思考：What’s in the Zhang Peng’s bedroom ？用听到的关键词进行回答，再结合图片来练习对话内容，之后组织学生完整地说出对话的全部内容，引导学生对听到的信息进行汇总和加工，帮助他们进行知识的内化并用自己的方式表达出来。这样将听、说、读、思结合起来，让学生常听、常练，才能更好地发展学生的口语水平。

总之，小学英语口语教学中创设出充满趣味性、开放性的氛围，开设以学生为主体的活动，增加师生互动、学生交流的机会和空间，拓宽他们运用口语的范围，引导学生把英语当做常用的语言交流工具，让他们自然、轻松、流利地说英语，这样才能逐步提高口语教学的有效性。教师还要遵循由浅入深、由慢到快的原则，构建多样化的口语交际活动，进一步提高学生的英语交际能力。