浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

于小青

南京市金陵小学，江苏南京 210046

写作教学是小学语文课程中的重要组成部分，因此务必要得到教育者的高度关注。通过科学系统化的写作训练，不仅可以提高小学生的阅读能力和写作能力，同时也能够促进新课程改革工作的顺利落实，为后续更高难度的课程学习打好基础。

1 小学语文写作教学中的现存问题

1.1 写作教学缺乏真情实感

目前，小学阶段的作文内容过于千篇一律，没有从小学生的日常生活着手来选择写作素材和写作主题。在日常的作文教学中，教育者一直处于课堂中的主体地位，学生只能够被动接受老师的知识灌输，并且机械性的完成程式化的写作。在这一模式下，很多学生反复选择同一种写作素材，不仅阻碍了他们知识视野的拓宽，并且不利于学生写作兴趣的培养。

1.2 写作教学模式过于传统

在新课改模式的影响下，小学语文课程的教改模式得以顺利进行，并且取得了良好的教学效果。但相比较而言，写作课程的教学模式仍过于传统化和形式化，学生在课堂中的主体地位并未体现，教育者所提供的写作资源也不够丰富，从而直接影响到了教学质量的提高。

1.3 忽视培养学生的想象力

对于小学生而言，写作的教学目标应当是着重强化他们对于生活事件的感悟能力，基于他们的生活经验强化想象能力和创新能力。但由于小学生的阅读量十分有限，因此在写作过程中会遇到素材不足和语言组织不到位的情况。针对这一问题，教育者应当有针对性地选择教学方法，进而帮助学生强化情感交流。但就当前的小学语文教学情况来看，很多教育者忽略了对学生想象力的强化，教学效果有待提高。

2 改进建议

2.1 引导学生细心观察

对于小学生而言，相较于抽象化的理论知识，图形可以帮助他们尽快建立起逻辑思维。为此，教育者可以引导学生从观察简单的图形开始，从多个角度出发来展开联想，来激发学生的写作积极性。在作文课上，教育者可以在黑板上画一个圆形，让学生一边观察圆形，一边展开联想。有些学生想到了足球和篮球，联想到与其他同学共同运动的鲜活场面；有些学生想到了一面圆圆的镜子，联想到自己身边喜欢照镜子的好朋友；还有的学生想到了圆圆的西瓜，从而联想到自己在生病时，妈妈为自己买来香甜可口的西瓜。仅凭一个十分简单的图形，就可以让孩子们的想象力任意驰骋，设计出许多丰富多彩且极具童趣的故事。教育者只要耐心引导，从学生的角度入手来加强写作训练，将能得到意想不到的收获。

2.2 填写课文空白

在小学阶段的语文课程中，包含了很多极具深意的课文内容，而小学生群体的最大特点是喜欢新鲜事物且喜爱模仿，因此教育者可以利用课文中的悬念情节来强化学生的续写能力。例如在教授《穷人》这一课时，整篇课文在“桑娜拉开了帐子”这一句话戛然而止，给读者带来一种意犹未尽的感觉。教育者可以以此为写作训练的切入点，让学生发挥想象力，对文章的后续展开想象。为了降低写作难度，教育者可以布置以下问题：渔夫看到这两个孩子后会有怎样的反应？渔夫会收养这两个孩子吗？桑娜一家在未来会过着怎样的生活呢？给学生一段时间，让他们进行思考。而后，教育者可以为学生布置明确的续写题目《收养孩子之后》，让学生尝试从作者的角度出发，进行续写。通过此种训练方式，不仅可以为学生理清写作脉络，同时也能引导学生结合真情实感和知识经验来进行写作。

2.3 组织阅读训练

由于小学生的阅读积累较少，生活经验不够丰富，因此他们在写作时经常会遇到无事可写的情况。教育者在日常的写作课程中，应当根据学生的性格特点、认知水平以及阅读喜好来为其推荐恰当的读物，引导学生进行系统化的阅读。对于低年级的学生，可以推荐一些内容浅显且趣味性较高的故事类读物，让学生可以结合自己的生活经验更加透彻地理解图文内容；而对于中年级的学生，可以选择一些知识性更强和更具挑战性的叙事性文章，以此强化学生的理解能力和逻辑思维能力；而对于高年级的学生，可以让他们根据自己的喜好来选择名家名著，同时也可以尝试阅读难度更高的文言文或议论文，并在阅读的过程中进行摘抄，也可以在旁批注。

在小学写作教学的课堂中，教育者要切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，相信学生一定能从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效。