如何在新课改背景下实现农村少数民族地区教师专业素养提升

蒙晶燕

广西壮族自治区南宁市上林县城西小学，广西南宁530500

为了能够实现教师自身专业素养的提升，需要能够结合农村少数民族贫困地区下的特征来开展教育工作，教师需要能够树立自我发展意识，在主观意识的引导下不断提升自身。其次，教师也要能够在教学中开展教学反思，在提升自身教学能力的基础上找到适合当地学生学习的方式，最后要教师，学校与社会从多个层面上来共同消除教师的职业倦怠情绪。

1 树立自我发展意识，提升内动力

教师想要实现自身专业素养的提升，需要能够树立好自我发展的意识，在少数民族贫困地区下地教师更是如此，只有在此前提下，才能够为自身能力水平的提升打下良好的基础，并能够有效地总结和反思自身在教育过程中存在的问题，根据现状制定及时有效的计划。首先，少数民族贫困地区地教师应该对于自身的职业怀揣热忱，对教育抱有坚定的信念，并对职业有清晰地认识。只有自己能够坚定信念，那么周围的嘈杂的声音就不会轻易影响自身的发展，教师是教育事业的践行者，因此需要能够体验出教师的专业素养。这也是对少数民族贫困地区开展行之有效教育模式的基础，也是教师工作热情和创造力的源泉。怀着坚定的教育信念，可以在曲折蜿蜒的教育道路上披荆斩棘。其次，教师必须根据这些教育信念制定合理的职业发展计划。特别是少数民族贫困地区下小学教师获得外部专业指导的机会有限，因此农村小学教师必须分步计划地阐明他们的职业发展目标，制定职业发展计划，并提高职业发展水平。让提高少数民族贫困地区下学生的发展道路，然后不断提高他们的内部发展动力。

2 加强教育实践反思，提升发展力

组织教育实践活动需要学校和相关社会部门的帮助，从教师的角度来看，反思在所有专业实践活动中都起着举足轻重的作用。教师只有不断发现自己的不足，并对于专业和多样化的教育和实践活动进行反思，才能进一步阐明他们的发展方向，改进他们的专业实践活动，并通过增强他们的专业发展能力来实现对于师资教育力量的强化。

教师的成长需要经验累积与实践反思两者不断相互促进，并将反思置于教师实现自我成长的关键位置。教师自身及其所引起的教学现象在不断进行自我反思的过程中进行客观地审视。因此，教师必须将反思结合到他们的日常教学活动中，并深入思考他们在教学和实践活动中的优势以及需要完善的部位。教师还可以在日常教育和教学中或在现实世界中的活动中，将这种反思用作行为研究的一种形式，并通过与其他教师相互探索来改善这种行为。同时，教师应加强彼此之间的合作与沟通，并定期交流与讨论。教师很容易陷入他们认为理所当然的一系列方法中，不断地反思和频繁的交流可以为教师打开更多的思维途径。简而言之，农村小学教师需要加强对教育实践活动的反思，增强自身的发展能力，更好地促进自身的职业发展。

3 积极应对职业倦怠，提升幸福感

教师在自我发展的过程中，很容易受到心理压力而导致自身身心疲惫。其中有社会对教师职业的压力，基于教师职位所承担的压力，工作环境压力等都可以成为教师自身发展过程中的障碍。并且由于少数民族贫困地区恶劣的教育环境也逐渐成为限制小学教师职业发展的重要障碍。因此，教师必须通过内部的个人调节或外部的有效干预，有意识地，积极地应对工作倦怠。在教师团体的建设过程中，必须首先进行观念上的改变，为此，教师需要特别注意这一点。在少数民族贫困地区，当部分教师由于资源有限而感到自己的努力没有得到回报时，就会出现工作倦怠的情况，这事就需要能够对于这一情况进行积极的干预，教师必须面对自己的工作，虽然在物质层面上相对欠缺，但是可以加强对于精神层面以及荣誉的奖励，并追求实现自己的价值观。其次，教师必须有一个积极地应对策略，当教师自身发现工作倦怠的症状时，应该勇于面对现实，不要被周围的不客观的声音所影响。由于少数民族贫困地区的实际情况容易导致教师出现职业倦怠的情绪，但是可以通过荣誉奖励，以及当地物质奖励相结合的方式，强化对于教师思政层面的建设，相处倦怠情绪的来源，积极寻求外界帮助。

综上所述，本文从自我发展意识，教学实践反思以及职业倦怠情绪多个方面开展提升少数民族贫困地区下教师专业素养的建设，为我国基础教育建设作出自己应有的贡献。