在小学美术教学中培养学生个性

王尊树

（榆树市新立镇青顶中心小学校，吉林 榆树 130400）

一、目前小学美术教学的问题

在传统教育的影响下，老师和家长的学科本位思想都很重，这使得教育改革虽然不断进行，但是依然难以获得有效的进展。部分家长和教师都认为美术学习会影响学生必修科目的学习，觉得非考试内容占据了课堂时间，从而不被家庭教育和学校教育所关注。而且在一些美术教学过程中，教师的手法老套，而学生思维活跃，这造成了教师与学生在课堂学习中的不一致。还有部分教师的教学思想也不高，甚至在其自身心理上认为美术教学不如其他主修课程的教学重要，教师自身都不重视美术教学，自然难以取得教学成效，课程安排不够合理，自然难以激发学生对于美术学习的兴趣。教师更多的是以权威的形象，去管理学生，而学生对于教师也会产生排斥心理，小学生具有很强的好奇心，教师与学生在课堂上的交流互动太少，造成学生一味的死板学习，使在教学过程中教师和学生之间难以形成一个良好的互动关系。

小学教学的阶段美术学习是学生的启蒙教育，更注重的应该是对学生兴趣的培养，而在当前的一些小学美术教学中，教师更多的是关注对学生技巧能力的培养，而忽视了学生的个性的发挥。教师需要转变自身想法，革新教学手段，以培养学生兴趣为主，建立良好的课堂互动关系，潜移默化的培养学生的个性，使学生的创造力和想象力都能在其中得到发展。

二、小学美术教学中培养学生个性的策略

（一）鼓励学生创作

在小学美术教学中，教师要尊重学生的美术作品，每个人对审美的感受都是不相同的，也是正是因为不同的审美感受，成就了学生的个性发展，促进了世界多样化进程。教师在小学美术的教学的过程中，要尊重学生对审美的自我感受和自我认知，鼓励学生创作，表达自己的思维感受。并且教师在此过程中要肯定学生的审美表达，鼓励学生的个性发展，尊重学生的审美差异，培养学生的信心。例如：在人民美术出版社出品的教案第一章内容就是“画自己”，可能一些学生会常规的介绍自己，画一个自己的自画像，但是可能也有部分学生会根据自己的特点、爱好进行再次加工，画成飞行员、蜘蛛侠、外星人等等，面对学生非常规的个性化创作，教师应该与学生认真交流，尝试理解学生的作品内涵，保护学生的个性发展。鼓励学生的积极性，培养学生的信心，使学生愿意用美术作品表达思维感受，为学生的个性发展奠定基础。

（二）营造生活化的课堂氛围

美术作品是学生创新思维的表达，高于现实生活，而来源于现实生活，是对生活态度的表达，反映真实自我，传递创作者的价值观和思想感受。创作若是脱离现实生活，就是无根之萍，缺乏生命力。所以，教师在小学美术的教学过程中可以从生活出发，根据学生的兴趣选择合适的主题，激发学生创作的积极性，培养学生表达真实的自己。从另一方面来说，小学生的教育经历浅薄，从贴近生活的主题出发，可以使学生在美术创作中掌握主动权，激发学生的创作热情，也让学生在生活中感受美，表达美，营造轻松自由的创作氛围。而且在讲解美术作品的时候，教师也要联系生活，更好地传递美术作品中蕴含的思想内涵，使学生从身边小事入手，感受艺术的魅力，也培养学生的人文意识。

（三）改变评价方式

在小学美术教学中，教师对学生的评价大多停留在优、良、差等，很大程度的抑制了学生的创作欲望。利用美术课堂教学去培养学生的个性发展，促进学生的个性成长，也要注重学生的个人特点，针对学生的学习方向、爱好对学生的作品进行评价，运用多样化的评价机制，鼓励学生的创作欲望。不能单纯的依靠作品的写实标准，更多的是考虑学生在作品中的情感表达。例如 “你的想法真奇妙”，“你真聪明”等，针对学生的特点，对学生作品进行评价，可以让学生明确自身的发展优势，了解自己的不足，鼓励学生在美术作品中表达自己，更注重对学生的心理教育。教师尝试理解学生作品内涵，肯定学生的创作信心，保护学生的创作欲望，在以合适的手段引导学生，帮助学生健康发展。

结束语

美术是一门开放性的学科，为学生带来的也是一个开放性的世界，利用美术作品去表达学生的情感思维，发展学生的个性有着良好的教学效果。教师在美术教学中，要根据学生特点，采用合适的教学手段，释放学生天性，激发学生的创作欲望，发挥学生的主动性，从身边小事入手，结合生活实际，让学生更好地感受美和创作美，发展自身特点。