小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究

徐顺荣

江西省龙南市夹湖学校,江西龙南341700

虽然新课程改革进度在持续加快，甚至取得了尤为理想的成就，但是由于应试教育的深入人心，大多数小学数学教师依旧利用以往“机械式”的教学手段，使得课堂教学刻板又单一，很难燃起学生的学习欲望，为了改变这一问题，生活化教学应运而生，但是由于应用不合理且规范而造成“伪生活化”教学的现象出现。不但学生的热情无法点燃，学生课堂学习的质量更是大打折扣。

1 遵循以生为本教学宗旨，开展生活化情境教学

在当前的小学数学教学中，大多数教师意识不到自身的引导、管理作用，一味地将自己放置在主导位置，而学生只能生硬的接受知识的浇灌，久而久之，学生渐渐的沦落为知识的“垃圾桶”，对此现状，教师应当在课堂教学中与学生构建交流与互动的桥梁，熟知学生的思维特征，然后基于学生的层面，寻找一些学生能够接受的生活素材，并将其导入到课堂教学中，实现生活素材与数学知识的融会贯通，这样才能达到课堂时间利用的高效化[1]。

例如，在人教版数学《观察物体》一课的教学中，教师可以应用信息技术辅助教学，通常教师在课下与学生的亲切互动中发现，小学生都尤为喜欢看电视，而信息技术教学则具有较为优良的视听效果，可以抽象复杂的知识化为具体形象，教师可以利用多媒体设备以动画的方式将各个摆放物体的左、右、上以及下等各个角度的识图动态化的呈现在学生眼前，将复杂化的空间几何知识变得清晰又明了，学生瞬间就可以明白。这种教学方法与学生日常爱好紧密连接，真正的实现了寓学于趣。

2 完善生活化教学模式，构建高效小学数学课堂

要想高效开展生活化教学模式，数学教师应当要以尤为丰富的生活体验作为前提基础，同时还需要教师运用多元且丰富的教学方案，所以教师在教学中应当要积极转变陈旧的教学理念，逐步增强自我认知，不断完善与革新教学手段与内容，应用新兴的教育理念去完善生活化教学手段，将丰富多彩的生活化元素导入到课堂教学中，从而为构建高效数学课堂奠定前提基础。

以人教版数学五年级《小数乘法》一课的教学为例，教师可以立足于学生的日常生活创建与生活相关的情境，让学生分别体验商场老板与客户的角色，并通过物品打折来进行对应的对话，这样可以让学生在打折计算当中充分明白小数乘法的意义与计算法则。由此观之，在这种教学方式之下学生可以更为有效的将所学知识应用到日常生活中，让学生感悟生活与数学之间的密切关系，从而有效调动学生学习学生的热情，为教学有效性的提升提供保障。

3 布置与学生实际生活契合的课后习题，帮助学生深化与巩固所学内容知识

在小学教学开展中中，课后作业的布置也是其中不可分割的一个环节，对于学生更加深入性的理解与记忆课堂知识具有关键的意义，所以，教师在习题设计时也要切实遵循合理化且生活化原则，万万不能脱离课本以及学生生活实际。同时教师要立足于小学生的日常生活去制定去精心制定课后习题，在充分了解学生兴趣爱好以及实际生活的前提上，以上述内容为制定数学习题的核心，从而能够进一步的促进学生学习成效的提升，为学生后续深入性的数学数学提供帮助[2]。

例如，在人教版小学数学五年级《小数除法》一课的教学中，在带领学生学习并了解小数除法的计算法则与意义之后，教师可以设置有关生活化的习题来帮助学生深化有关内容知识点的理解。教师可以设置以下题目：“妈妈带小红去文具店买文具，每个钢笔12.5 元，妈妈总共有100 元，请问妈妈可以买回几支钢笔？”文具店买文具是学生实际生活中经常遇到的事情，与学生生活紧密连接，这种问题不但可以带动学生的学习热情，还能促使学生更加有效的记忆与复习所学知识点，从而为学生学习成效的提升提供基础。

4 结语

综上所述，即使在新课程改革背景下广大教师都积极使用生活化教学模式，但是由于模式应用的不合理化，“伪生活化”现象较为显著，生活化教学模式的优势未能获得充分有效的彰显。基于此，广大小学数学教师应当积极转变与核心当前的教学理念与方式，并进行自我反思与主动探讨，找寻“伪生活化”现象出现的原因并进行针对性且有效性的策略，从而不断提升数学课堂教学成效，燃起学生课堂学习的探知欲望，并为其综合能力的全面提升提供有利的基础。